sábado, 27 de septiembre de 2014

Programa de Formación y Actualización Directiva

La SEMS a través de la COSDAC lleva a cabo acciones para el fortalecimiento de las competencias docentes y en especial las del personal directiva, a fin de que todos estén en condiciones de responder a las exigencias que demanda este nivel educativo en el marco de la Reforma Integral de la Educación Medía Superior.

Es un gran honor formar parte de este proceso coadyuvando al logro de este propósito.

domingo, 8 de junio de 2014

#ABPmooc_intef Un nuevo proyecto...

Red de aprendizaje de "Sustentabilidad: De la escuela al hogar"


La primera tarea de la Unidad 7 consiste en presentar una representación gráfica de los actores principales, participantes y colaboradores:

Los participantes del proyecto son tres docentes del área de ciencias experimentales y estudiantes de los Módulos Profesionales I y II de la carrera de Técnicos Agropecuarios y de las asignaturas de Biología, Ecología y Física que cursan 2, 3, 4 y 5 semestre del bachillerato tecnológico.
Los principales colaboradores al proyecto serán los miembros de los núcleos familiares de los estudiantes participantes, al permitir y apoyar que se realicen replicas del proyecto en sus hogares.

Como segunda tarea, presentar un nuevo proyecto; en nuestro caso es un proyecto complementario Google drive

¿Cuál es el título de tu investigación?

"Deshidratador de plantas del trópico húmedo con uso culinarios y/o medicinales"

¿Qué problema o pregunta quieres investigar?

El presente proyecto se considera un complemento al denominado “Sustentabilidad: De la escuela al hogar” que tiene como propósito diseñar un deshidratador de partes vegetativas de plantas del trópico húmedo que son utilizadas ya sea como especies aromáticas o saborizantes en la preparación de alimentos o cuyas infusiones (té) con efectos medicinales que conserve sus propiedades de valor nutritivo y/o medicinal para su posterior envasado y comercialización.

¿Qué sabemos ya sobre este tema?

La deshidratación de plantas aromáticas, comestibles y medicinales como estrategia de conservación que permite garantizar su disponibilidad en toda época del año, principalmente en los sistemas temporales de producción o de productos perecederos; lo que se convierte también en una fuente de ingreso económico al comercializar los productos deshidratados.

Para la deshidratación de plantas existen algunas técnicas amigables con el ambiente como son el uso de radiación solar, por lo que se buscará la información sobre el diseño y construcción de un deshidratador para que a través de la transferencia de tecnología.


¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

Al construir el deshidratador se realizarán pruebas de laboratorio sobre las propiedades bromatológicas y de vida de anaquel (conservación) de las plantas deshidratadas, para ello se realizarán pruebas controlando las variables de temperatura y tiempo de exposición para correlacionarlos con el porcentaje de humedad y el tiempo de conservación.

Hipótesis: Es posible la construcción de un dispositivo que funcione como deshidratador de partes vegetativas de plantas del trópico húmero como estrategia de conservación sin alteración de sus propiedades organolépticas.

¿Cómo podemos recoger los datos?

* Observación
* Encuesta
* Experimento

Razona tu respuesta:

Experimento: Para la construcción del deshidratador se considerarán los materiales y dimensiones, para ello se consultará la información documental que exista sobre el tema, ya una vez con el deshidratador se realizarán pruebas a diferentes temperaturas y tiempo de exposición, para ello se buscará los reportes en la literatura existente que se considerarán como punto de partida y establecer los tratamientos correlacionando el porcentaje de humedad y tiempo de conservación.

Se establecerá un diseño experimental en bloques bifactorial completamente al azar con un análisis de varianza y prueba de Tukey.

¿A quién o con quién investigaremos?

La investigación experimental la desarrollarán los estudiantes de la carrera de Técnico Agropecuario (estudiantes que cursan el Módulo II y de servicio social).
La muestra con la que se trabajarán serán tres especies de plantas aromáticas y tres especies de plantas medicinales a las cuales se les aplicará las pruebas de temperatura y tiempo de exposición que permita su conservación.

¿Cómo difundiremos nuestra investigación?


Durante la investigación se irá difundiendo sus avances el blog Aprendiendo Juntos: Proyectos Educativos y con miras a ser difundido en revistas y foros académico-científicos.

¿Alguna otra información complementaria?


En el proyecto participaremos tres docentes del área de ciencias experimentales quienes gestionaremos la participación de los estudiantes en el diseño del deshidratador y las pruebas experimentales; los análisis de laboratorio se enviarán a la Universidad local para lo cual se solicitará el apoyo para el financiamiento en convocatorias de investigación educativa y/o se solicitará la colaboración de investigadores de la universidad.


#ABPmooc_intef Unidad 7 e-card

En la unidad 7 nos proponen enviar una tarjeta de agradecimiento a quienes han permitido que en ABPmooc_intef contribuyeron a mi desarrollo profesional docente; por ello con mucha emoción expreso mi reconocimiento a los profesores Fernando Trujillo SaézBelén Rojas y Diego Ojeda Álvarez quienes estuvieron muy atentos a nuestras inquietudes y dificultades -somos migrantes digitales- pero a pesar de éstas he avanzado con paso firme.

En este espacio también deseo agradecer a David Álvarez, Clara Cobos y Diego García García quienes fueron mis mentores en el mooc Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente; Oscar Macías y Joaquin Asenjo tutores en IBERCIENCIA e IBERTIC de la OEI.

Mi agradecimiento a los compañeros de la red académica de aprendizaje y con quienes hicimos posible el ABPmooCafé_ARG, en especial a quien se ha convertido desde el MOOC PLE Docente en mi mentora docente, con admiración me refiero a Silvina Carraud, Alejandra G Redin quien fue la organizadora del moocafé virtual, gracias por aceptarme en el grupo, y Silvia Vil quien me brindó su apoyo y voz al tener problemas de audio -dando lectura a mis mensajes de twitter y hangouts- y con quienes mantenemos comunicación en las redes sociales; con el mismo agradecimiento a mis compañeros participantes en el moocafé.

A este barco no he querido viajar solo y compartiendo la experiencia se han sumado con sus proyectos mis compañeros y amigos del centro donde laboro, el CBTa No. 60, Fernando Yépez Pacheco y Carlos Roberto Puón Cuán. Sin duda Fernando esos prototipos nos permitirán llevar a varios hogares la producción de sus propios abonos orgánicos y Carlos promoviendo la activación física en los jóvenes, esa picadora de pasto accionada con una bicicleta estacionaria. Asimismo, Ekaterina con quien sin saber que participamos desde hace tiempo en la Red Iberoamericana de Comunicación y Divulgación Científica y viviendo en la misma ciudad de Tapachula, Chiapas, gracias pues ya tuvimos la oportunidad de compartir nuestros proyectos y con quien hay el entusiasmo de seguir contribuyendo y aprendiendo.

Finalmente, no por ser los últimos, sino la razón de ser de mi quehacer docente, a cada uno de los estudiantes que con entusiasmo ha desarrollado las actividades del proyecto "Sustentabilidad: De la escuela al hogar" , en plena ejecución.

De manera muy especial Fernando Trujillo que ha sido la voz que a través del diseño de ABPmooc_intef nos presento verdaderos retos, pero con una motivación que ha hecho posible que lleguemos al final. Gracias por a todos.

No es el final, sino el principio de lo que vamos a emprender bajo el enfoque del Aprendizaje Basado en Proyectos en Aprendiendo Juntos Proyectos Educativos en la Telaraña de la Ciencia


domingo, 1 de junio de 2014

#ABPmooc_intef "ABPmooCafé_Arg"

El encuentro Argentina-México



Este encuentro entre los colegas de Argentina agradeciendo a quienes abrieron la convocatoria Alejandra García Redín y Silvina Carraud. En el encuentro la tecnología no me permitió participar de viva voz teniendo que hacerlo por Hangout y Twitter, teniendo el apoyo solidario de Silvia Vil, quien estuvo poniendo voz a mis mensajes de texto. Una interesante interacción que permite conocer el sentir docentes de los docentes iberoamericanos, en la muchos de los casos con grandes limitantes de tiempo, conexión a la red y poca participación del profesorado.

A todos los colegas con quienes compartimos esta experiencia un reconocimiento por esa tenacidad y compromiso con la educación de nuestros estudiantes, y gracias por haberme permitido estar ahí aún con los problemas de conexión en el audio.

Con gran admiración comparto la entrada de quien se ha convertido en mi mentora en PLE docente Silvina Carraud

#ABPmooc_intef - Análisis DAFO

A continuación presento el análisis DAFO del proyecto "Sustentabilidad: De la escuela al hogar"


El análisis DAFO permite visualizar los factores internos y externos que pueden limitar o favorecer el desarrollo de nuestro proyecto bajo el enfoque de ABP, conocer estos factores permite aprovechar el potencial con el que se cuenta y gestionar lo que permita resultados satisfactorios.

No siempre dependerá de la gestión en el aula para el desarrollo del proyecto, y será exclusivo del docente sino que podrá estar a cargo de las autoridades educativas, padres de familia y los propios estudiantes, fortaleciendo con ello el trabajo colaborativo e interdisciplinario.

#ABPmooc_intef "Historial de proyectos"

Los proyectos del CBTa 60

El CBTa No. 60 de Ciudad Hidalgo, Chiapas, se han desarrollado proyectos en diferentes asignaturas o módulos profesionales, en la presente línea del tiempo se presentan algunos que han sido relevantes en los últimos años.


#ABPmooc_intef - Evaluación: Rúbrica y Línea del Tiempo

Rúbrica de Evaluación

En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación es parte fundamental que permite revisar los aprendizaje obtenidos por los estudiantes y al mismo tiempo retroalimentar la estrategia de enseñanza.


El proceso de evaluación integra la revisión de todas las acciones, productos y actitudes con lo que el estudiante evidencia su nivel de desempeño y apropiación de conocimientos ¿El examen escrito? éste puede ser parte de la evaluación más no un indicador único e inequívoco del aprendizaje del estudiante, que puede ser aplicado en un solo momento o como cuestionario para la incorporación de conocimientos en la búsqueda de información o el diseño de un informe o reporte de aprendizaje.

En el proyecto ABP "Sustentabilidad: De la escuela al hogar" integra la participación de tres docentes y asignaturas participando al menos un grupo por cada una de ellas, obteniendo un producto de cada componente del proyecto.

Para la evaluación de este proyecto se ha diseñado una rubrica que permitirá a los diferentes actores llevar a cabo la autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación del desempeño de los estudiantes; esta rubrica integra niveles  (óptimo, medio y bajo) y criterios de desempeño:

a) Organización e integración de equipos de trabajo
b) Desarrollo del proyecto
c) Elaboración de materiales
d) Transferencia de tecnología de la escuela al hogar
e) Actitudinal


Línea del Tiempo

El proyecto se desarrolla en un periodo de 14 a 16 semanas que esta determinado por el proceso de producción de lombricomposta y plantas; a continuación se engloban las actividades generales que habrán dar lugar al proyecto.


La línea de tiempo fue diseñanada utilizando la herramienta Dipity

lunes, 26 de mayo de 2014

#ABPmooc_intef - Valorando la presencia de las TIC en un proyecto de aprendizaje

Título del proyecto.- Sustentabilidad: De la escuela al hogar” - Proyecto Integrador




Perfil de los participantes.- Participan tres grupos de estudiantes con sus respectivos docentes, un grupo de 19 estudiantes de segundo semestre (primer año de bachillerato) que cursan el Módulo Profesional 1 “Promueve el Desarrollo Sustentable” y otros dos grupos estudiantes de cuarto semestre, uno de ellos con 28 integrantes de la asignatura de Biología y el otro de 32 de la asignatura de Física.

Son estudiantes que provienen de comunidades rurales o semiurbanas, cuya edad oscila entre los 14 y 16 años, aunque la gran mayoría utiliza la telefonía celular el acceso al internet es limitado o nulo en muchas comunidades, y en el centro educativo no cuenta con servicio del internet.
Producto final.- Cada grupo integrará una presentación digital multimedia creada en Google Drive que integre las diferentes etapas del proceso de cada uno de los tres productos integradores: a) Producción de lombricomposta y plantas aromáticas y alimenticias, b) Dispositivo “Produciendo de composta en el hogar” y c) Picadora de pasto, una estrategia para la activación física.
Cada presentación se compartirá a través de las redes sociales del blog “Aprendiendo Juntos” http://aprendiendojuntos-jheber.blogspot.mx/ y en https://www.facebook.com/aprendiendojuntos.proyectoseducativos.
Relación con el currículo.- Este proyecto integra tres cursos del bachillerato tecnológico agropecuario, el Módulo Profesional 1 “Promueve el Desarrollo Sustentable” de la Carrera de Técnico Agropecuario, las asignaturas de Biología y Física, con el desarrollo de tecnologías que se instrumentan en la escuela y se transfieren al hogar; promoviendo el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares (1), profesionales y de productividad y empleabilidad (2). En adición incorpora competencias de las asignaturas de LEOyE (lectura, expresión oral y escrita), TIC (tecnologías de la información y comunicación), Química, Dibujo y Matemáticas.
Fases y temporalización del proyecto
Se estima una duración de 12 semanas, dos para la fase del diseño, 8 semanas el desarrollo y 2 para la difusión; aunque las tres fases por algunos momentos tengan actividades simultáneas.
Es importante al inicio del proyecto realizar un diagnóstico sobre las competencias digitales de los estudiantes que permitirá identificar a quienes podrían ser tutores de sus propios compañeros, independientemente que participen o no en el mismo equipo de trabajo.

Requisitos materiales y humanos.-
Materiales.- En concordancia con el concepto de sustentabilidad, cada uno de los productos serán elaborados a través de materiales reutilizables y residuos orgánicos, y solo requerirá la compra de algunos piezas de ferreterías y refaccionarias (estimándose un inversión mínima por estudiante).
Humanos.- tres docentes socios participantes, tres grupos de estudiantes, apoyo del departamento de vinculación y apoyo de autoridades educativas para la concertación del proyecto con padres de familia.

Socialización rica

En este proyecto integrar puede desarrollarse los tres movimientos de la socialización rica:
Dentro del aula.- En el aula a través del Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) los estudiantes dan significado al trabajo colaborativo ante situaciones reales, gestionando con autonomía soluciones viables durante el desarrollo de las actividades, incorporando contenidos de las asignaturas del currículo que le dan formación como bachiller; compartiendo a través del debate y retroalimentación los conocimientos que van adquiriendo.
Fuera del aula.- A través de la transferencia de tecnología e implementar los proyectos en sus hogares los estudiantes llevan conocimiento técnicos científicos a la comunidad, demostrando una manera diferente de aprender, dando significado a los aprendizajes adquiridos en el aula y las fuentes de información. Socializar lo logros en la red de aprendizaje promueven elaborar productos de calidad.
Hacia el aula.- Incorporar al núcleo familiar en el proyecto permite una retroalimentación a través de las opiniones y comentarios que se recuperarán a través de una entrevista y/o cuestionario de opinión que los miembros de la familia hacen a sus hijos, que será compartida en plenaria y sistematizada en un informe técnico académico. Asimismo, socializar sus logros en la red de aprendizaje se podrá contar con la opinión de agentes externos a la escuela y al hogar.

#ABPmooc_intef - "Abriendo el proyecto" Las TIC para el ABP

Aproximaciones secuenciadas hacia el Proyecto "Sustentabilidad: De la escuela al hogar"

En la siguientes imágenes se presentan las actividades, artefactos digitales y no digitales, y las herramientas con las que se apoyará el proyecto:



Aunque no he negociado sobre las actividades, artefactos y herramientas con los socios del proyecto he comunicado y enviado vía correo electrónico la propuesta para recibir retroalimentación.

domingo, 25 de mayo de 2014

#ABPmooc_intef Evaluación de mis competencias digitales

Iniciando la unidad 4
 
La unidad 4 tiene como objetivo reflexionar sobre el papel que pueden jugar las TIC en el desarrollo de proyectos, para nos solicita autoevaluar nuestra competencias digitales que aporten al desarrollo del ABP.

Reflexionando con base a estas interrogantes:

¿Cómo puedes mejora tu competencia digital?

En la actualidad la evolución y creación de las herramientas (aplicaciones) digitales es muy dinámica, y los usuarios debemos estar muy actualizado. Entre los programas o aplicaciones que considero debo fortalecer son edición de videos, audio, infograma, además de familiazarme con el inglés técnico en informática y diseño.

¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

Una de los elementos fundamentales es el trabajo colaborativo, por lo que es necesario buscar estrategias que logren ese propósito, otro no menos importante es la autogestión del aprendizaje a través de situaciones reales, crear ambientes de aprendizajes propicios y motivar la creatividad e innovación.

¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Si por supuesto, considero que como docentes debemos fortalecer la competencias digitales para una mejor conducción del aprendizaje, propongo un MOOC sobre herramientas digitales para el diseño de actividades de aprendizaje (para ello considerar mediante una evaluación diagnóstica grupos conforme a niveles de competencia)

#ABPmooc_intef "Abriendo un Proyecto Integrador (proyecto mínimo viable)" – Unidad 3 ABPmooc

Título del proyecto.- Sustentabilidad: De la escuela al hogar” - Proyecto Integrador
Perfil de los participantes.- Participan tres grupos de estudiantes con sus respectivos docentes, un grupo de 19 estudiantes de segundo semestre (primer año de bachillerato) que cursan el Módulo Profesional 1 “Promueve el Desarrollo Sustentable” y otros dos grupos estudiantes de cuarto semestre, uno de ellos con 28 integrantes de la asignatura de Biología y el otro de 32 de la asignatura de Física.
Son estudiantes que provienen de comunidades rurales o semiurbanas, cuya edad oscila entre los 14 y 16 años, aunque la gran mayoría utiliza la telefonía celular el acceso al internet es limitado o nulo en muchas comunidades, y en el centro educativo no cuenta con servicio del internet.
Producto final.- Cada grupo integrará una presentación digital multimedia creada en Google Drive que integre las diferentes etapas del proceso de cada uno de los tres productos integradores: a) Producción de lombricomposta y plantas aromáticas y alimenticias, b) Dispositivo “Produciendo de composta en el hogar” y c) Picadora de pasto, una estrategia para la activación física.
Cada presentación se compartirá a través de las redes sociales del blog “Aprendiendo Juntos” http://aprendiendojuntos-jheber.blogspot.mx/ y en https://www.facebook.com/aprendiendojuntos.proyectoseducativos.
Relación con el currículo.- Este proyecto integra tres cursos del bachillerato tecnológico agropecuario, el Módulo Profesional 1 “Promueve el Desarrollo Sustentable” de la Carrera de Técnico Agropecuario, las asignaturas de Biología y Física, con el desarrollo de tecnologías que se instrumentan en la escuela y se transfieren al hogar; promoviendo el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares (1), profesionales y de productividad y empleabilidad (2). En adición incorpora competencias de las asignaturas de LEOyE (lectura, expresión oral y escrita), TIC (tecnologías de la información y comunicación), Química, Dibujo y Matemáticas.
Fases de desarrollo del proyecto.-
a)    Organización y Diagnóstico.- se integrarán equipos de trabajo de no más de 4 estudiantes, en conjunto responderán las siguientes preguntas ¿Qué acciones has hecho para cuidar el ambiente? ¿Cómo crees que debería ser una alimentación sana?, exponiendo sus respuestas en el foto del grupo creado para este proyecto sus en https://www.facebook.com/aprendiendojuntos.proyectoseducativos. 
b)  Aprendiendo del diseño. ¿Cuál es el punto de partida? En los tres proyectos integradores cada docente presentará a los estudiantes las preguntas ¿Qué podemos desde la escuela para cuidar el ambiente y comer sanamente?, les orientará remitiéndoles a las fuentes de información primarias para que a partir de éstas inicien las actividades. Cada equipo integrará una reflexión sobre como imagina que a través del proyecto pueda incidir en el cuidado del ambiente la alimentación, compartiendo su reflexión en Facebook. 
c)    Transferencia de tecnología de la escuela al hogar. ¿cómo participa la familia? Se solicita a cada equipo que lo que estarán desarrollando en la escuela tendrán que replicarlo en uno de sus hogares, para ello se organizarán para elegir el sitio donde harán la transferencia de la tecnología. 
d)   Socialización ¿para qué? Se sensibilizará a los estudiantes que el uso de las redes sociales puede ser un espacio de enseñanza y aprendizaje, por lo que se incorpora a sus actividades de aprendizaje el uso de Facebook y blogger. 
      e)    Evaluación.- para la evaluación se diseñará una rúbrica de evaluación, misma que se              compartirá a través de la redes sociales que se utilizarán en para el proyecto.
Temporalización.- Se estima una duración de 12 semanas. Dos para la etapa Aprendiendo del diseño, 8 semanas para la Transferencia de tecnología y 2 para la socialización; aunque las tres etapas podrán irse realizando simultáneamente.
Requisitos materiales y humanos.-
En concordancia con el concepto de sustentabilidad, cada uno de los productos serán elaborados a través de materiales reutilizables y residuos orgánicos, y solo requerirá la compra de algunos piezas de ferreterías y refaccionarias (estimándose un inversión mínima por estudiante).
Referencias.-

SOCIALIZACIÓN RICA
En este proyecto integrar puede desarrollarse los tres movimientos de la socialización rica:
Dentro del aula.- En el aula a través del Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) los estudiantes dan significado al trabajo colaborativo ante situaciones reales, gestionando con autonomía soluciones viables durante el desarrollo de las actividades, incorporando contenidos de las asignaturas del currículo que le dan formación como bachiller; compartiendo a través del debate y retroalimentación los conocimientos que van adquiriendo.
Fuera del aula.- A través de la transferencia de tecnología e implementar los proyectos en sus hogares los estudiantes llevan conocimiento técnicos científicos a la comunidad, demostrando una manera diferente de aprender, dando significado a los aprendizajes adquiridos en el aula y las fuentes de información. Socializar lo logros en la red de aprendizaje promueven elaborar productos de calidad.
Hacia el aula.- Incorporar al núcleo familiar en el proyecto permite una retroalimentación a través de las opiniones y comentarios que se recuperarán a través de una entrevista y/o cuestionario de opinión que los miembros de la familia hacen a sus hijos, que será compartida en plenaria y sistematizada en un informe técnico académico. Asimismo, socializar sus logros en la red de aprendizaje se podrá contar con la opinión de agentes externos a la escuela y al hogar.


PRESENTANDO A LOS SOCIOS DEL PROYECTO

En el proyecto participamos tres socios de mi centro educativo pero que no forman parte del curso ni de la comunidad de aprendizaje; a continuación me permito presentar:

Fernando Yépez Pacheco.- Es Médico Cirujano y Partero, con la especialidad en Enseñanza en Entornos Multiculturales y la Maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias en Biología. Es docente del CBTa No. 60 con 17 años en la docencia, imparte la asignatura de Biología y estará a cargo del Diseño y elaboración del Dispositivo "Produciendo composta en el hogar" que se elabora con cubetas de plástico.

Carlos Roberto Puón Cuán.- Es Ingeniero Químico y estudio la Maestría en Ciencias en Enseñanzas de las Ciencias en Física. Es docente del CBTa No. 60 con 20 años en la docencia, imparte la asignatura de Física y estará a cargo del Diseño y elaboración de la Picadora de pasto, una estrategia para la activación física, que consiste en una picadora de pasto accionada por una bicicleta estacionaria.

Un servidor, responsable del proyecto integrador José Heber De León Monzón, Químico Agrícola, con la especialidad en Planeación y Conducción del Aprendizajes, Diplomado en Entornos Virtuales de Aprendizaje, y la Maestria en Ciencias en Recursos Naturales y Desarrollo Rural. Soy docente del CBTa No. 60 desde hace 23 años, formador y evaluador en competencias docentes y directivas, responsable del Proyecto, específicamente de la Producción de Lombricomposta y plantas aromáticas y comestibles.

lunes, 19 de mayo de 2014

#ABPmooc_intef - "Autoevaluando el nivel de mi práctica cooperativa"

Apoyados en el cuestionario de autoevaluación de prácticas cooperativas y en la lectura
El maestro, la profesora de geografía y el profesor de latín de Pere Pujolás, comparto mi resultado:
 
Una breve reflexión sobre mi aprendizaje cooperativo

Desde mis primeros años de estudio, como niño, no me agradaba la idea del trabajo en equipo, pues no todos colaboraban de la misma manera, y cuando había que entregar un producto unos no se preocupaban por los "pequeños" detalles de presentación, orden, limpieza y en mi caso gustaba de entregar "buenos" productos, lo que ocasionaba que algunos desearan trabajar conmigo y otros no; pero es obvio pensar que la carga de trabajo no era equitativa

Ya en estudios posteriores, por la falta de recursos materiales o disponibilidad de tiempo me vi "obligado" a recurrir al trabajo colaborativo, más por conveniencia que por convicción.

Ahora, en el ámbito laboral en algunos casos la historia se repite, pero ahora hay un punto común, todos compartimos la misma ocupación: la docencia. 

En plenarias de reuniones del colegiado académico se analizan aspectos que requieren de la mejora continua o el fortalecimiento de aquellas que estén funcionando.

Así los factores que limitan las prácticas colaborativas son:
  • La falta de un propósito común
  • El entorno socioeducativo en el que se desarrollan las actividades
  • Miembros que prefieren el trabajo individualista
  • No todos se basan en un trabajo metodológico y sistemático
  • No sensibilizan a sus estudiantes la importancia del trabajo colaborativo
y los factores que favorecen las prácticas colaborativas, tanto en los docentes como en los estudiantes son:
  • Docente y estudiantes comparten el interés por aprender
  • El docente motiva a los estudiantes a incorporar contenidos de otras asignaturas al trabajo que este realizando, es decir, que la complejidad de un tema se pueda abordar desde la perspectiva de distintas disciplinas.
  • Los estudiantes colaboran con la búsqueda de información que contribuya el desarrollo de los contenidos del curso
  • Docente y estudiantes deben ser permeables, es decir, mostrar disponibilidad para realizar las actividades.
En conclusión, las prácticas colaborativas tanto para la enseñanza como para el aprendizaje no deben verse como una división del trabajo a realizar sino como una serie de acciones secuencias e interrelacionadas entre sí que permitirán gestionar el aprendizaje.

Referencia: Pere Pujolás (2008). 9 ideas clave: El aprendizaje cooperativo. Barcelona. Graó

* Se comparte esta aportación en Twitter con la etiqueta #ABP_AC y la comunidad de bachillerato de Procomún.

domingo, 18 de mayo de 2014

ABPmooc_intef "Socializacion rica"

La metáfora visual corresponde a la actividad 3.1




Para elaborarlas utilice PhotoScape y PicJoke.net que permite editar fotos on line (marcos, fotomontajes y efectos para fotos).

#ABPmooc_intef Prototipo de proyecto "Sustentabilidad: De la escuela al hogar" - Unidad 2

¿Qué puedo hacer para cuidar el ambiente y alimentarme sanamente?

Es común que en campañas ecológicas en su educación básica a los estudiantes se les haya informado sobre la importancia de cuidar el ambiente, pero ¿cómo hace que se algo real y tangible? ¿qué tanto puede hacer él como joven? ¿son las campañas de limpieza que logran solucionar el problema? ¿que tanto afecta la alimentación la contaminación? Estas y otras interrogantes se le plantean al inicio del curso del Módulo 1. "Gestiona el desarrollo sustentable"

Hasta el momento se  ha desarrollado el contenido del módulo con actividades prácticas pero un tanto desarticuladas entre sí... una serie de actividades no integradas en un proyecto que pueda resolver una problemática.

Es un propósito gestionar el desarrollo sustentable como un estilo de vida del estudiante, para ello hay que diseñar y articular acciones, integrar esfuerzos de otros docentes involucrando otros estudiantes y los miembros de los núcleos familiares.

Con un esquema bajo el enfoque ABP (aprendizaje basado en proyectos) se promueve el desarrollo de competencias de colaboración, pensamiento crítico, búsqueda de información y comunicación a través de la TIC, autonomía, toma de decisiones.

He aquí una breve descripción


Video elaborado en Movie Maker y alojado en You Tube https://www.youtube.com/watch?v=E4jcGjQW6-k&feature=youtu.be

También lo comparto en slidehare

lunes, 5 de mayo de 2014

Reflexión para la transformación a través de una introspección de mi desempeño docente

El proceso de evaluación requiere de objetividad más aún cuando se trata de nuestra propia autoevaluación.
En la siguiente tabla se expone un intento de reflexión para un cambio metodológico en mi desempeño docente.


“Qué puedo hacer para enseñar como nunca”
“Qué hago para enseñar como siempre”
·   Despojarse de hábitos conductistas
·   Clases expositivas.
·    Utilizar estrategias de enseñanza constructivista para un aprendizaje activo basado en proyectos, problemas, tareas, en retos o por descubrimiento.
·   Indicar en las actividades prácticas no intentar hacer algo que no se indique
·    Diseñar estrategias de enseñanza y de aprendizaje con actividades secuenciadas coherentes, objetivas, lúdicas, axiológicas
·   Planeación didáctica rígidas y pragmáticas
·    Apoyarse en las TIC y las TAC innovando con actividades que permitan el desarrollo del pensamiento crítico
·   Utilizar las TIC como herramienta para clases expositivas (uso de la tecnología para hacer lo mismo)
·    Participar en redes académicas de aprendizaje para compartir, comunicar, difundir las experiencias académicas y aprender de los miembros de la red (PLE docente)
·   Continuar con fuentes bibliográficas tradicionales
·    Formación continua para el desarrollo de mis competencias docentes
·   No participar en eventos académicos de formación y actualización
·    Participar en procesos de evaluación docente para conocer mi desempeño profesional
·   Evadir procesos de evaluación del desempeño docente

Proyecto memorable “Del productor al consumidor” Tianguis “El Huacalero” ¡Dale salud a tu vida!

Siempre amante de la naturaleza y lo que ella nos ofrece… con una vida de intentos y aproximaciones para hacer algo por ella, sin hacer algo memorable. Un día sin esperarlo fui invitado a conocer un proyecto que prometía ser un espacio de desarrollo personal y profesional.

Como una estrategia de desarrollo económico, social y cultural de pequeños productores de zonas con bajo desarrollo humano, como una oportunidad de comercializar productos comestibles derivados de actividades de traspatio, como el rescate del conocimiento local y promoción de la cultura, un espacio convivencia humana y de investigación técnico-académica…

Pero, había que comenzar… organizar un grupo académico, conocer lineamientos, rescatar experiencias exitosas, buscar apoyos, convocar a productores y la puesta en marcha de un Tianguis de Productos Naturales y Orgánicos, que se denomina “El Huacalero”

2014, sobre el séptimo aniversario, hoy una realidad que en la cual más de cien pequeños productores organizados, capacitados en inocuidad alimentaria y producción orgánica exponen y comercializan productos frescos y procesados… una gran satisfacción ser parte del grupo promotor.

https://es-es.facebook.com/pages/Tianguis-Organico-El-Huacalero/151512768203235 

http://tianguisorganicos.org.mx/chiapas/elhuacalero/