#ABPmooc_intef - Valorando la presencia de las TIC en un proyecto de aprendizaje

Título del proyecto.- “Sustentabilidad: De la escuela al hogar” - Proyecto Integrador

Perfil de los participantes.- Participan tres grupos de estudiantes con sus respectivos docentes, un grupo de 19 estudiantes de segundo semestre (primer año de bachillerato) que cursan el Módulo Profesional 1 “Promueve el Desarrollo Sustentable” y otros dos grupos estudiantes de cuarto semestre, uno de ellos con 28 integrantes de la asignatura de Biología y el otro de 32 de la asignatura de Física.

Son estudiantes que provienen de comunidades rurales o semiurbanas, cuya edad oscila entre los 14 y 16 años, aunque la gran mayoría utiliza la telefonía celular el acceso al internet es limitado o nulo en muchas comunidades, y en el centro educativo no cuenta con servicio del internet.

Producto final.- Cada grupo integrará una presentación digital multimedia creada en Google Drive que integre las diferentes etapas del proceso de cada uno de los tres productos integradores: a) Producción de lombricomposta y plantas aromáticas y alimenticias, b) Dispositivo “Produciendo de composta en el hogar” y c) Picadora de pasto, una estrategia para la activación física.

Cada presentación se compartirá a través de las redes sociales del blog “Aprendiendo Juntos” http://aprendiendojuntos-jheber.blogspot.mx/ y en https://www.facebook.com/aprendiendojuntos.proyectoseducativos.

Relación con el currículo.- Este proyecto integra tres cursos del bachillerato tecnológico agropecuario, el Módulo Profesional 1 “Promueve el Desarrollo Sustentable” de la Carrera de Técnico Agropecuario, las asignaturas de Biología y Física, con el desarrollo de tecnologías que se instrumentan en la escuela y se transfieren al hogar; promoviendo el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares (1), profesionales y de productividad y empleabilidad (2). En adición incorpora competencias de las asignaturas de LEOyE (lectura, expresión oral y escrita), TIC (tecnologías de la información y comunicación), Química, Dibujo y Matemáticas.

Fases y temporalización del proyecto

Se estima una duración de 12 semanas, dos para la fase del diseño, 8 semanas el desarrollo y 2 para la difusión; aunque las tres fases por algunos momentos tengan actividades simultáneas.

Es importante al inicio del proyecto realizar un diagnóstico sobre las competencias digitales de los estudiantes que permitirá identificar a quienes podrían ser tutores de sus propios compañeros, independientemente que participen o no en el mismo equipo de trabajo.

Requisitos materiales y humanos.-

Materiales.- En concordancia con el concepto de sustentabilidad, cada uno de los productos serán elaborados a través de materiales reutilizables y residuos orgánicos, y solo requerirá la compra de algunos piezas de ferreterías y refaccionarias (estimándose un inversión mínima por estudiante).

Humanos.- tres docentes socios participantes, tres grupos de estudiantes, apoyo del departamento de vinculación y apoyo de autoridades educativas para la concertación del proyecto con padres de familia.

Socialización rica

En este proyecto integrar puede desarrollarse los tres movimientos de la socialización rica:

Dentro del aula.- En el aula a través del Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) los estudiantes dan significado al trabajo colaborativo ante situaciones reales, gestionando con autonomía soluciones viables durante el desarrollo de las actividades, incorporando contenidos de las asignaturas del currículo que le dan formación como bachiller; compartiendo a través del debate y retroalimentación los conocimientos que van adquiriendo.

Fuera del aula.- A través de la transferencia de tecnología e implementar los proyectos en sus hogares los estudiantes llevan conocimiento técnicos científicos a la comunidad, demostrando una manera diferente de aprender, dando significado a los aprendizajes adquiridos en el aula y las fuentes de información. Socializar lo logros en la red de aprendizaje promueven elaborar productos de calidad.

Hacia el aula.- Incorporar al núcleo familiar en el proyecto permite una retroalimentación a través de las opiniones y comentarios que se recuperarán a través de una entrevista y/o cuestionario de opinión que los miembros de la familia hacen a sus hijos, que será compartida en plenaria y sistematizada en un informe técnico académico. Asimismo, socializar sus logros en la red de aprendizaje se podrá contar con la opinión de agentes externos a la escuela y al hogar.

#ABPmooc_intef - "Abriendo el proyecto" Las TIC para el ABP

Aproximaciones secuenciadas hacia el Proyecto "Sustentabilidad: De la escuela al hogar"

En la siguientes imágenes se presentan las actividades, artefactos digitales y no digitales, y las herramientas con las que se apoyará el proyecto:

Aunque no he negociado sobre las actividades, artefactos y herramientas con los socios del proyecto he comunicado y enviado vía correo electrónico la propuesta para recibir retroalimentación.

#ABPmooc_intef Evaluación de mis competencias digitales

Iniciando la unidad 4

 

La unidad 4 tiene como objetivo reflexionar sobre el papel que pueden jugar las TIC en el desarrollo de proyectos, para nos solicita autoevaluar nuestra competencias digitales que aporten al desarrollo del ABP.

Reflexionando con base a estas interrogantes:

¿Cómo puedes mejora tu competencia digital?

En la actualidad la evolución y creación de las herramientas (aplicaciones) digitales es muy dinámica, y los usuarios debemos estar muy actualizado. Entre los programas o aplicaciones que considero debo fortalecer son edición de videos, audio, infograma, además de familiazarme con el inglés técnico en informática y diseño.

¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

Una de los elementos fundamentales es el trabajo colaborativo, por lo que es necesario buscar estrategias que logren ese propósito, otro no menos importante es la autogestión del aprendizaje a través de situaciones reales, crear ambientes de aprendizajes propicios y motivar la creatividad e innovación.

¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Si por supuesto, considero que como docentes debemos fortalecer la competencias digitales para una mejor conducción del aprendizaje, propongo un MOOC sobre herramientas digitales para el diseño de actividades de aprendizaje (para ello considerar mediante una evaluación diagnóstica grupos conforme a niveles de competencia)

#ABPmooc_intef "Abriendo un Proyecto Integrador (proyecto mínimo viable)" – Unidad 3 ABPmooc

Título del proyecto.- “Sustentabilidad: De la escuela al hogar” - Proyecto Integrador

Perfil de los participantes.- Participan tres grupos de estudiantes con sus respectivos docentes, un grupo de 19 estudiantes de segundo semestre (primer año de bachillerato) que cursan el Módulo Profesional 1 “Promueve el Desarrollo Sustentable” y otros dos grupos estudiantes de cuarto semestre, uno de ellos con 28 integrantes de la asignatura de Biología y el otro de 32 de la asignatura de Física.

Son estudiantes que provienen de comunidades rurales o semiurbanas, cuya edad oscila entre los 14 y 16 años, aunque la gran mayoría utiliza la telefonía celular el acceso al internet es limitado o nulo en muchas comunidades, y en el centro educativo no cuenta con servicio del internet.

Producto final.- Cada grupo integrará una presentación digital multimedia creada en Google Drive que integre las diferentes etapas del proceso de cada uno de los tres productos integradores: a) Producción de lombricomposta y plantas aromáticas y alimenticias, b) Dispositivo “Produciendo de composta en el hogar” y c) Picadora de pasto, una estrategia para la activación física.

Cada presentación se compartirá a través de las redes sociales del blog “Aprendiendo Juntos” http://aprendiendojuntos-jheber.blogspot.mx/ y en https://www.facebook.com/aprendiendojuntos.proyectoseducativos.

Relación con el currículo.- Este proyecto integra tres cursos del bachillerato tecnológico agropecuario, el Módulo Profesional 1 “Promueve el Desarrollo Sustentable” de la Carrera de Técnico Agropecuario, las asignaturas de Biología y Física, con el desarrollo de tecnologías que se instrumentan en la escuela y se transfieren al hogar; promoviendo el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares (1), profesionales y de productividad y empleabilidad (2). En adición incorpora competencias de las asignaturas de LEOyE (lectura, expresión oral y escrita), TIC (tecnologías de la información y comunicación), Química, Dibujo y Matemáticas.

Fases de desarrollo del proyecto.-

a)    Organización y Diagnóstico.- se integrarán equipos de trabajo de no más de 4 estudiantes, en conjunto responderán las siguientes preguntas ¿Qué acciones has hecho para cuidar el ambiente? ¿Cómo crees que debería ser una alimentación sana?, exponiendo sus respuestas en el foto del grupo creado para este proyecto sus en https://www.facebook.com/aprendiendojuntos.proyectoseducativos. 

b)  Aprendiendo del diseño. ¿Cuál es el punto de partida? En los tres proyectos integradores cada docente presentará a los estudiantes las preguntas ¿Qué podemos desde la escuela para cuidar el ambiente y comer sanamente?, les orientará remitiéndoles a las fuentes de información primarias para que a partir de éstas inicien las actividades. Cada equipo integrará una reflexión sobre como imagina que a través del proyecto pueda incidir en el cuidado del ambiente la alimentación, compartiendo su reflexión en Facebook. 

c)    Transferencia de tecnología de la escuela al hogar. ¿cómo participa la familia? Se solicita a cada equipo que lo que estarán desarrollando en la escuela tendrán que replicarlo en uno de sus hogares, para ello se organizarán para elegir el sitio donde harán la transferencia de la tecnología. 

d)   Socialización ¿para qué? Se sensibilizará a los estudiantes que el uso de las redes sociales puede ser un espacio de enseñanza y aprendizaje, por lo que se incorpora a sus actividades de aprendizaje el uso de Facebook y blogger. 

      e)    Evaluación.- para la evaluación se diseñará una rúbrica de evaluación, misma que se              compartirá a través de la redes sociales que se utilizarán en para el proyecto.

Temporalización.- Se estima una duración de 12 semanas. Dos para la etapa Aprendiendo del diseño, 8 semanas para la Transferencia de tecnología y 2 para la socialización; aunque las tres etapas podrán irse realizando simultáneamente.

Requisitos materiales y humanos.-

En concordancia con el concepto de sustentabilidad, cada uno de los productos serán elaborados a través de materiales reutilizables y residuos orgánicos, y solo requerirá la compra de algunos piezas de ferreterías y refaccionarias (estimándose un inversión mínima por estudiante).

Referencias.-

1.    http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a444.pdf Acuerdo 444 DOF

2.    http://cosdac.sems.gob.mx/programas_III.php Acuerdo 653 DOF

SOCIALIZACIÓN RICA

En este proyecto integrar puede desarrollarse los tres movimientos de la socialización rica:

Dentro del aula.- En el aula a través del Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) los estudiantes dan significado al trabajo colaborativo ante situaciones reales, gestionando con autonomía soluciones viables durante el desarrollo de las actividades, incorporando contenidos de las asignaturas del currículo que le dan formación como bachiller; compartiendo a través del debate y retroalimentación los conocimientos que van adquiriendo.

Fuera del aula.- A través de la transferencia de tecnología e implementar los proyectos en sus hogares los estudiantes llevan conocimiento técnicos científicos a la comunidad, demostrando una manera diferente de aprender, dando significado a los aprendizajes adquiridos en el aula y las fuentes de información. Socializar lo logros en la red de aprendizaje promueven elaborar productos de calidad.

Hacia el aula.- Incorporar al núcleo familiar en el proyecto permite una retroalimentación a través de las opiniones y comentarios que se recuperarán a través de una entrevista y/o cuestionario de opinión que los miembros de la familia hacen a sus hijos, que será compartida en plenaria y sistematizada en un informe técnico académico. Asimismo, socializar sus logros en la red de aprendizaje se podrá contar con la opinión de agentes externos a la escuela y al hogar.

PRESENTANDO A LOS SOCIOS DEL PROYECTO

En el proyecto participamos tres socios de mi centro educativo pero que no forman parte del curso ni de la comunidad de aprendizaje; a continuación me permito presentar:

Fernando Yépez Pacheco.- Es Médico Cirujano y Partero, con la especialidad en Enseñanza en Entornos Multiculturales y la Maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias en Biología. Es docente del CBTa No. 60 con 17 años en la docencia, imparte la asignatura de Biología y estará a cargo del Diseño y elaboración del Dispositivo "Produciendo composta en el hogar" que se elabora con cubetas de plástico.

Carlos Roberto Puón Cuán.- Es Ingeniero Químico y estudio la Maestría en Ciencias en Enseñanzas de las Ciencias en Física. Es docente del CBTa No. 60 con 20 años en la docencia, imparte la asignatura de Física y estará a cargo del Diseño y elaboración de la Picadora de pasto, una estrategia para la activación física, que consiste en una picadora de pasto accionada por una bicicleta estacionaria.

Un servidor, responsable del proyecto integrador José Heber De León Monzón, Químico Agrícola, con la especialidad en Planeación y Conducción del Aprendizajes, Diplomado en Entornos Virtuales de Aprendizaje, y la Maestria en Ciencias en Recursos Naturales y Desarrollo Rural. Soy docente del CBTa No. 60 desde hace 23 años, formador y evaluador en competencias docentes y directivas, responsable del Proyecto, específicamente de la Producción de Lombricomposta y plantas aromáticas y comestibles.

#ABPmooc_intef - "Autoevaluando el nivel de mi práctica cooperativa"

Apoyados en el cuestionario de autoevaluación de prácticas cooperativas y en la lectura
El maestro, la profesora de geografía y el profesor de latín de Pere Pujolás, comparto mi resultado:

 

Una breve reflexión sobre mi aprendizaje cooperativo

Desde mis primeros años de estudio, como niño, no me agradaba la idea del trabajo en equipo, pues no todos colaboraban de la misma manera, y cuando había que entregar un producto unos no se preocupaban por los "pequeños" detalles de presentación, orden, limpieza y en mi caso gustaba de entregar "buenos" productos, lo que ocasionaba que algunos desearan trabajar conmigo y otros no; pero es obvio pensar que la carga de trabajo no era equitativa

Ya en estudios posteriores, por la falta de recursos materiales o disponibilidad de tiempo me vi "obligado" a recurrir al trabajo colaborativo, más por conveniencia que por convicción.

Ahora, en el ámbito laboral en algunos casos la historia se repite, pero ahora hay un punto común, todos compartimos la misma ocupación: la docencia. 

En plenarias de reuniones del colegiado académico se analizan aspectos que requieren de la mejora continua o el fortalecimiento de aquellas que estén funcionando.

Así los factores que limitan las prácticas colaborativas son:

• La falta de un propósito común
• El entorno socioeducativo en el que se desarrollan las actividades
• Miembros que prefieren el trabajo individualista
• No todos se basan en un trabajo metodológico y sistemático
• No sensibilizan a sus estudiantes la importancia del trabajo colaborativo

y los factores que favorecen las prácticas colaborativas, tanto en los docentes como en los estudiantes son:

• Docente y estudiantes comparten el interés por aprender
• El docente motiva a los estudiantes a incorporar contenidos de otras asignaturas al trabajo que este realizando, es decir, que la complejidad de un tema se pueda abordar desde la perspectiva de distintas disciplinas.
• Los estudiantes colaboran con la búsqueda de información que contribuya el desarrollo de los contenidos del curso
• Docente y estudiantes deben ser permeables, es decir, mostrar disponibilidad para realizar las actividades.

En conclusión, las prácticas colaborativas tanto para la enseñanza como para el aprendizaje no deben verse como una división del trabajo a realizar sino como una serie de acciones secuencias e interrelacionadas entre sí que permitirán gestionar el aprendizaje.

Referencia: Pere Pujolás (2008). 9 ideas clave: El aprendizaje cooperativo. Barcelona. Graó

* Se comparte esta aportación en Twitter con la etiqueta #ABP_AC y la comunidad de bachillerato de Procomún.

ABPmooc_intef "Socializacion rica"

La metáfora visual corresponde a la actividad 3.1

Para elaborarlas utilice PhotoScape y PicJoke.net que permite editar fotos on line (marcos, fotomontajes y efectos para fotos).

#ABPmooc_intef Prototipo de proyecto "Sustentabilidad: De la escuela al hogar" - Unidad 2

¿Qué puedo hacer para cuidar el ambiente y alimentarme sanamente?

Es común que en campañas ecológicas en su educación básica a los estudiantes se les haya informado sobre la importancia de cuidar el ambiente, pero ¿cómo hace que se algo real y tangible? ¿qué tanto puede hacer él como joven? ¿son las campañas de limpieza que logran solucionar el problema? ¿que tanto afecta la alimentación la contaminación? Estas y otras interrogantes se le plantean al inicio del curso del Módulo 1. "Gestiona el desarrollo sustentable"

Hasta el momento se  ha desarrollado el contenido del módulo con actividades prácticas pero un tanto desarticuladas entre sí... una serie de actividades no integradas en un proyecto que pueda resolver una problemática.

Es un propósito gestionar el desarrollo sustentable como un estilo de vida del estudiante, para ello hay que diseñar y articular acciones, integrar esfuerzos de otros docentes involucrando otros estudiantes y los miembros de los núcleos familiares.

Con un esquema bajo el enfoque ABP (aprendizaje basado en proyectos) se promueve el desarrollo de competencias de colaboración, pensamiento crítico, búsqueda de información y comunicación a través de la TIC, autonomía, toma de decisiones.

He aquí una breve descripción

Video elaborado en Movie Maker y alojado en You Tube https://www.youtube.com/watch?v=E4jcGjQW6-k&feature=youtu.be

También lo comparto en slidehare

2.3. sustentabilidad de la escuela al hogar from José-Heber De León-Monzón

Sustentabilidad de la escuela al hogar 1 from José-Heber De León-Monzón

Reflexión para la transformación a través de una introspección de mi desempeño docente

El proceso de evaluación requiere de objetividad más aún cuando se trata de nuestra propia autoevaluación.

En la siguiente tabla se expone un intento de reflexión para un cambio metodológico en mi desempeño docente.

“Qué puedo hacer para enseñar como nunca”	“Qué hago para enseñar como siempre”
·   Despojarse de hábitos conductistas	·   Clases expositivas.
·    Utilizar estrategias de enseñanza constructivista para un aprendizaje activo basado en proyectos, problemas, tareas, en retos o por descubrimiento.	·   Indicar en las actividades prácticas no intentar hacer algo que no se indique
·    Diseñar estrategias de enseñanza y de aprendizaje con actividades secuenciadas coherentes, objetivas, lúdicas, axiológicas	·   Planeación didáctica rígidas y pragmáticas
·    Apoyarse en las TIC y las TAC innovando con actividades que permitan el desarrollo del pensamiento crítico	·   Utilizar las TIC como herramienta para clases expositivas (uso de la tecnología para hacer lo mismo)
·    Participar en redes académicas de aprendizaje para compartir, comunicar, difundir las experiencias académicas y aprender de los miembros de la red (PLE docente)	·   Continuar con fuentes bibliográficas tradicionales
·    Formación continua para el desarrollo de mis competencias docentes	·   No participar en eventos académicos de formación y actualización
·    Participar en procesos de evaluación docente para conocer mi desempeño profesional	·   Evadir procesos de evaluación del desempeño docente

Proyecto memorable “Del productor al consumidor” Tianguis “El Huacalero” ¡Dale salud a tu vida!

Siempre amante de la naturaleza y lo que ella nos ofrece… con una vida de intentos y aproximaciones para hacer algo por ella, sin hacer algo memorable. Un día sin esperarlo fui invitado a conocer un proyecto que prometía ser un espacio de desarrollo personal y profesional.

Como una estrategia de desarrollo económico, social y cultural de pequeños productores de zonas con bajo desarrollo humano, como una oportunidad de comercializar productos comestibles derivados de actividades de traspatio, como el rescate del conocimiento local y promoción de la cultura, un espacio convivencia humana y de investigación técnico-académica…

Pero, había que comenzar… organizar un grupo académico, conocer lineamientos, rescatar experiencias exitosas, buscar apoyos, convocar a productores y la puesta en marcha de un Tianguis de Productos Naturales y Orgánicos, que se denomina “El Huacalero”

2014, sobre el séptimo aniversario, hoy una realidad que en la cual más de cien pequeños productores organizados, capacitados en inocuidad alimentaria y producción orgánica exponen y comercializan productos frescos y procesados… una gran satisfacción ser parte del grupo promotor.

https://es-es.facebook.com/pages/Tianguis-Organico-El-Huacalero/151512768203235 

http://tianguisorganicos.org.mx/chiapas/elhuacalero/ 

Análisis de un Proyecto ABP ¿Que hacemos con la busura?/Proyecto colaborativo entre centros educativos de iberoamerica

Poder compartir una experiencia que realizamos de manera colaborativa, el primer proyecto que en la Comunidad de Educadores por la Cultura Científica que la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) con la finalidad de fomentar vocaciones hacia la ciencia y la tecnología en lo jóvenes iberoamericanos de acuerdo al Programa Metas Educativas 2021.

El proyecto surgió a raíz de la inquietud de la profesora argentina Fernanda Planells, quien propició el desarrollo del mismo, y que gracias al apoyo de los mentores y responsables de la web de la OEI y del Campus Virtual de la OEI Oscar Macías Álvarez y Joaquin Asenjo Pérez y el apoyo de Álvaro García Orellana, permtió la realización e interacción con docentes y estudiantes iberoamericanos.

1.3. abp que hacemos con la basura from José-Heber De León-Monzón

Se anexan evidencias de la participación en el proyecto colaborativo (mismas que se encuentran el portal de la comunidad)

Programa ea j.heber from José-Heber De León-Monzón

Avances junio.2011 from José-Heber De León-Monzón

Planeación y conducción del aprendizaje... ¿con ABP es la solución?

Es común cuestionar la función del docente, ya sea por los métodos que utiliza o la actitud que asume en el proceso de enseñanza... pero ¿sólo es cuestión de la estrategia y la actitud del docente o es un aspecto integral del contexto y de la época?

Es un tema que ha ocupado a los profesionales de la educación a analizar, diseñar y replantear la educación acorde a los avances científicos y tecnológicos de la época.

LA EDUCACIÓN ES UN PARADIGMA DE LA ENTROPÍA DEL APRENDIZAJE 

QUE HAY INTENTAR INTERPRETAR Y ADECUAR AL MUNDO ACTUAL

Planear y conducir el aprendizaje es sin duda una labor docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes, existen diversas estrategias para lograrlo pero no existe una forma única e inequivoca de hacerlo, pero es necesario saber cual de ellas utilizar en determinado momento y no caer en situaciones que afecten el aprendizaje.

Entre la estrategias que son de gran utilidad esta el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que permite al docente ofrecer al estudiante oportunidades de aprendizaje, monitorear los logros conseguidos con sus alumnos, promoviendo en ellos la participación, autonomía, responsabilidad con un sentido crítico y reflexivo. 

Abp y educ directa from José-Heber De León-Monzón