Andamio cognitivo para la adquisición de aprendizajes significativos a través de la comprensión lectora

De los conocimientos previos a la adquisición de aprendizajes significativos… leyendo artículos de divulgación científica

15 de abril de 2015

José Heber De León Monzón. Ciudad Hidalgo, Chiapas, México CBTa 60. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores por la Cultura Científica.

Nuevos conceptos e ideas interconectan nuestros sentidos con los conocimientos previos, mismos que parten de la experiencia e incluso de lo que imaginamos, pero estos pueden ser correctos o no. La estrategia didáctica “Andamio cognitivo para la adquisición de aprendizajes significativos a través de la comprensión lectora”, es una propuesta metodológica que permite a los estudiantes reflexionar sobre lo que leen y permite despertar en ellos a través de la lectura la vocación por la ciencia.

Los conocimientos previos parten de ideas, experiencias e incluso de la imaginación

Cuando llegan a nosotros conceptos, ideas o imágenes “nuevas”, a través de un proceso cognitivo se asimila, procesa y trata de sistematizar dicha información a partir de la experiencia, la percepción, imaginación u otras vías.

Desde el año 2009 como miembro de la red iberoamericana de comunicación y divulgación científica se ha venido utilizando los materiales didácticos para promover la cultura científica de IBERCIENCIA de la OEIhttp://ibercienciaoei.org/contenedores/, cuyas actividades promueven la comprensión de la lectura, la indagación de información e incluso la opinión de los estudiantes en torno a temáticas de interés actual en el campo de la ciencia y la tecnología. Asimismo, he apoyado mis actividades didácticas con artículos de divulgación científica de la revista ¿cómo ves?http://www.comoves.unam.mx/ y eventualmente artículos de la sección de ciencias del periódico La Jornada http://www.jornada.unam.mx/ultimas/ciencias/

En la búsqueda de estrategias que propicien el desarrollo de competencias lectoras y la vocación científica, basado en la técnica SQA (lo que sé, lo que quiero aprender y lo que aprendí), he diseñado como propuesta didáctica la estructura de un andamio cognitivo que permite a través de un proceso de metacognición y comprensión lectora, analizar y organizar información de diversos tipos de textos o imágenes, que parte desde la introspección de los conocimientos previos en torno a un tema o concepto a la búsqueda de adquisición de aprendizajes significativos a partir de la comprensión lectora y la comunidad de indagación. La estructura del andamio cognitivo posee tres componentes: a) Datos de identificación, b) comprensión lectora y proceso de metacognición, c) información complementaria.

En el primer componente se registra la ubicación curricular de la asignatura y tema o concepto que se aborda, así como quién desarrolla la actividad, en nuestro caso el estudiante. El segundo componente sobre el proceso de comprensión lectora y metacognición, está dividido en cinco columnas, cuatro de ellas para indicar “Lo que…” sabía, investigue/leí/observe/experimente, aprendí, no aprendí y no entendí; la quinta columna “Para que me sirve”.

Para desarrollar este proceso, en un primer momento se le presenta al estudiante el título del artículo que contiene el texto, concepto que se abordará e incluso para el análisis de una imagen (fotografía, esquema, gráfica, etc); con ello se recupera los conocimientos previos que posee el estudiante o lo que logra imaginar según lo exprese el título, concepto o imagen. Estos conocimientos previos, el estudiante los registra en la primera columna (Lo que… sabía/creo/imagino). En un segundo momento, se hace entrega al estudiante el material de lectura en cuestión, solicitándole que identifique las ideas principales, mismas que redactará en pequeños enunciados en la segunda columna (Lo que… leí/investigue/observé/experimente) y un resumen, síntesis, paráfrasis o algún organizador gráfico al reverso de la hoja, lo que da cuenta de lo comprendido en la lectura. En la tercera columna (Lo que… aprendí) argumenta de manera concreta lo que aprendió a partir de la actividad de comprensión lectora. El andamio cognitivo permite también que sea el mismo estudiante quien reflexione sobre lo que no logró aprender al no haber entendido algún concepto o idea contenida en el documento (Lo que… no entendí) y, además cómo considera que esa información se relaciona con algún aspecto de su cotidianidad (Para que… me sirve).

En el tercer componente del andamio, el estudiante registra la fuente de información en la que se apoyó para desarrollar la actividad; con ello se promueve que el estudiante aprenda a reconocer la importancia de dar crédito al derecho y responsabilidad delo que publica el autor. Además, si durante este proceso cognitivo de comprensión lectora, el estudiante tuvo alguna dificultad para aprender, este instrumento tiene un espacio para que ahí lo registre; por ejemplo, un lenguaje con muchos tecnicismos, texto no legible (por lo general problemas de impresión), poco tiempo para realizar la lectura, entre otros. A los estudiantes se les solicita que es importante escribir en todos los componentes del andamio cognitivo, ya que es fundamental para retroalimentación que recibirá por parte del profesor.

A manera de ejemplo, se transcribe algunos enunciados o párrafos que los estudiantes ha escrito en el andamio cognitivo:

En el artículo de Guillermo Murray “Vuelve el Niño” de la revista ¿cómo ves?, estudiantes de segundo semestre de bachillerato exponen en el espacio “Lo que sabía/creo/imagino (conocimientos previos)”: –se debe tratar de un niño extraviado; un niño que se había ido y regresa; la historia de algún niño…– recordar que en ese primer momento de la actividad sólo se les presenta el enunciado del título o tema que se abordará; en esta acción se ha observado que “atrapa” el interés de los estudiantes por conocer el contenido. Cuando llevan a cabo la lectura se percatan que se trata de un fenómeno meteorológico denominado El Niño el cual ha llegado a ser causa de desastres naturales, algunos de ellos lo relacionaron con su propia vivencia y recuerdan los estragos que les ocasionó el Huracán Stan, que siendo aún niños experimentaron en octubre de 2005 los embates de este tipo de fenómenos naturales; reconocen ahíla importancia de que se les presente este tipo de información.

Otro ejemplo, es el artículo de María R. Sahuquillo “La tasa grasa, es por su bien” publicada en El País en 2011, tomada de los materiales didáctico de los contenedores de IBERCIENCIA de la OEI. En este caso, estudiantes de sexto semestre de bachillerato (ya más familiarizados con la actividad), exponen en la columna de conocimientos previos: –debe referirse a la comida chatarra cargada de grasa; es importante comer alimentos que no tengan grasa, entre otras-, la mayoría de los estudiantes relacionan el titulo con la alimentación reduciendo el consumo de grasas, pero no con la idea central del contenido del artículo sobre gravar económicamente el consumo de alimentos ricos en grasas y carbohidratos, lo cual rescatan después de haber realizado la lectura del articulo y las actividades didácticas para el estudiante.

De igual manera, de los mismos contendores de IBERCIENCIA el artículo “Los tomates ya no saben a nada” de Carmen Moran publicado en El País en 2009 ha originado expresiones como:–quizás sea porque los tomates se cortan aún verdes, con tantos agroquímicos se afecta el sabor…– ya cuando los estudiantes comentan en plenaria el artículo y actividades se destaca que en realidad el hecho que los tomates, como otras frutas y legumbres, modifiquen sus propiedades organolépticas, es a causa del manipuleo biotecnológico en la búsqueda de una mayor producción bajo el modelo de una agricultura intensiva, en contraste con lo que han aprendido sobre la producción natural u orgánica. En ese momento, relacionan el artículo con la visita que se realiza al Tianguis de Productos Orgánicos y Naturales “El Huacalero”, del cual es miembro del grupo académico promotor el autor del presente artículo.

Debe señalarse que para el caso de los materiales de la OEI, el andamio cognitivo es una acción previa a las actividades didácticas propuestas para el estudiante señaladas en cada uno los materiales.

Al momento, este andamio cognitivo sólo se ha establecido como una estrategia didáctica y recopilado algunas observaciones que han permitido ir haciendo modificaciones hasta el diseño actual, lo que no significa que sea un producto acabado, y sería interesante que colegas de la Comunidad de Educadores por la Cultura Científica lo pudieran usar en sus actividades escolares y recibir comentarios o sugerencias. Lo que sigue es intentar sistematizar la información recabada que logre valorar de manera cualitativa o cuantitativa el nivel de concreción sobre la comprensión lectora.

Andamio cognitivo para la adquisición de aprendizajes significativos a través de la comprensión lectora con materiales de divulgación científica

http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?De-los-conocimientos-previos-a-la 

http://formacionib.org/noticias/?De-los-conocimientos-previos-a-la-adquisicion-de-aprendizajes-significativos

¡La Telaraña de la Ciencia!

¡La telaraña de la Ciencia!: Una inspiración pedagógica a partir de los principios de IBERCIENCIA-OEI

28 de febrero de 2015

José Heber De León Monzón. Ciudad Hidalgo, Chiapas, México CBTa 60. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores por la Cultura Científica.

Una manera de fomentar la vocación hacia la ciencia es desarrollar actividades de aprendizaje con la participación activa de los estudiantes. Inspirados en esa inercia que la Comunidad de Educadores por la Cultura Científica ha despertado en mi rol de docente y retomando la inquietud de mis compañeros docentes Fernando Yépez Pacheco y Carlos Roberto Puón Cuán, docentes de ciencias experimentales propuse crear la Red Académica La Telaraña de la Ciencia, un espacio de reflexión pedagógico y participación estudiantil.

¿Cómo despertar la vocación científica en los jóvenes estudiantes, sin provocar fobia a las ciencias?

En acciones aisladas los docentes en una institución realizan actividades con sus estudiantes, pero estas se diluyen cuando no se socializan. En el CBTa 60, con la finalidad de integrar estas acciones que permita la interacción entre los estudiantes de diferentes grupos, grados y cursos se ha establecido a partir del mes de julio de 2014 la Red Académica “La Telaraña de la Ciencia” cuyo propósito y lema es “La enseñanza de la Ciencia creando comunidades de aprendizaje para el desarrollo de competencias”

Dicha red académica está integrada por tres docentes de las ciencias experimentales de química, física y biología, cada uno ha desarrollado actividades con sus estudiantes, entre las que se pueden citar: Presentación de experimentos científicos con materiales de uso común… experimentos sin laboratorio, Muestrario de un perfil de suelo, Elaboración de abonos orgánicos, Elaboración de modelos de células con papel reciclado, Biodigestor, Prototipo didáctico para cultivos hidropónicos, Elaboración de globos aerostáticos con papel, Máquinas hidráulicas, “Cohetes”; entre otros que se plantean desarrollar; todos ellos basados en principios científicos y tecnológicos que promueven la creatividad y autogestión del aprendizaje en los estudiantes.

La interacción entre los estudiantes se logra concretar en eventos académicos como la “Semana de Ciencia y Tecnología – SNCyT” que el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) realiza anualmente, XXI edición-2014, asimismo exposiciones en eventos socioculturales. El CBTa 60, como institución académica dentro de este ámbito, es sede en el municipio de Suchiate, Chiapas, lugar donde se ubica el plantel y cuya área de influencia incluye otros tres municipios. Al evento de la SNCyT se invita a autoridades de gobierno municipal, escuelas secundarias, primarias y jardín de niños, siendo los estudiantes líderes de los proyectos quienes exponen a los visitantes (autoridades, estudiantes, padres de familia) y explican sobre los principios teóricos – metodológicos en los que se basa cada proyecto. Es una experiencia que llena de nervios, motivación y gran satisfacción a los jóvenes estudiantes, sorprendiéndose ellos mismos cuando experimentan como logran captar la atención de los asistentes.

Los docentes responsables de las actividades y socios de la red académica difunden sus actividades en los grupos de Facebook https://www.facebook.com/groups/telarana.ciencia/La Telaraña de la Ciencia y https://www.facebook.com/groups/tlamatqui/Tlamatqui "Sabiduría" en náhuatl. Un espacio para compartir nuestros aprendizajes. Estos espacios ha sido creados para que se evidencien las actividades que realizan los jóvenes y para demostrar que las redes sociales pueden ser grandes aliados en las actividades académicas y escolares.

Aunado a estas actividades, los docentes socios de esta red académica han participado en el proyecto “A la Conquista del saber” http://www.oei.es/noticias/spip.php?article11502# que lidera Margarita Eúan, miembro de la CECC y docente del CBTa 24 de Cintalapa, Chiapas a 300 km de distancia respecto al CBTa 60 de Ciudad Hidalgo, Chiapas, y aunque este proyecto se desarrolló en 2011-2012, sigue teniendo continuidad ya que tanto el autor de la presente nota como Margarita participan desde 2009 en la comunidad de la OEI, convirtiéndose en una acción habitual y permanente acercar a los jóvenes estudiantes los materiales didácticos para la cultura científica de los contenedores de IBERCIENCIA http://ibercienciaoei.org/contenedores/

Los socios de la Red Académica “La Telaraña de la Ciencia” confían que este espacio se convertirá en la antesala del despertar de futuros profesionistas que se matricularán en carreras de ciencias experimentales y que sean los portavoces en sus grupos de amigos y familiares, tanto presencial como en la redes sociales, que la ciencia y la tecnología trae grandes beneficios pero para ello debemos conocer y hacer uso adecuado de estas.

Red Académica “La Telaraña de la Ciencia”
“La enseñanza de la Ciencia creando comunidades de aprendizaje 
para el desarrollo de competencias”

Publicado en https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?La-telarana-de-la-Ciencia-Una 

Otras contribuciones puedes consultarlas en este mismo blog en Mis publicaciones en la OEI

Programa de Formación y Actualización Directiva

La SEMS a través de la COSDAC lleva a cabo acciones para el fortalecimiento de las competencias docentes y en especial las del personal directiva, a fin de que todos estén en condiciones de responder a las exigencias que demanda este nivel educativo en el marco de la Reforma Integral de la Educación Medía Superior.

Es un gran honor formar parte de este proceso coadyuvando al logro de este propósito.

#ABPmooc_intef Un nuevo proyecto...

Red de aprendizaje de "Sustentabilidad: De la escuela al hogar"

La primera tarea de la Unidad 7 consiste en presentar una representación gráfica de los actores principales, participantes y colaboradores:

Los participantes del proyecto son tres docentes del área de ciencias experimentales y estudiantes de los Módulos Profesionales I y II de la carrera de Técnicos Agropecuarios y de las asignaturas de Biología, Ecología y Física que cursan 2, 3, 4 y 5 semestre del bachillerato tecnológico.

Los principales colaboradores al proyecto serán los miembros de los núcleos familiares de los estudiantes participantes, al permitir y apoyar que se realicen replicas del proyecto en sus hogares.

Como segunda tarea, presentar un nuevo proyecto; en nuestro caso es un proyecto complementario Google drive

¿Cuál es el título de tu investigación?

"Deshidratador de plantas del trópico húmedo con uso culinarios y/o medicinales"

¿Qué problema o pregunta quieres investigar?

El presente proyecto se considera un complemento al denominado “Sustentabilidad: De la escuela al hogar” que tiene como propósito diseñar un deshidratador de partes vegetativas de plantas del trópico húmedo que son utilizadas ya sea como especies aromáticas o saborizantes en la preparación de alimentos o cuyas infusiones (té) con efectos medicinales que conserve sus propiedades de valor nutritivo y/o medicinal para su posterior envasado y comercialización.

¿Qué sabemos ya sobre este tema?

La deshidratación de plantas aromáticas, comestibles y medicinales como estrategia de conservación que permite garantizar su disponibilidad en toda época del año, principalmente en los sistemas temporales de producción o de productos perecederos; lo que se convierte también en una fuente de ingreso económico al comercializar los productos deshidratados.

Para la deshidratación de plantas existen algunas técnicas amigables con el ambiente como son el uso de radiación solar, por lo que se buscará la información sobre el diseño y construcción de un deshidratador para que a través de la transferencia de tecnología.

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Montevideo/pdf/ED-Guiasecaderosolar.pdf

http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1028-47962002000100005&script=sci_arttext

¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

Al construir el deshidratador se realizarán pruebas de laboratorio sobre las propiedades bromatológicas y de vida de anaquel (conservación) de las plantas deshidratadas, para ello se realizarán pruebas controlando las variables de temperatura y tiempo de exposición para correlacionarlos con el porcentaje de humedad y el tiempo de conservación.

Hipótesis: Es posible la construcción de un dispositivo que funcione como deshidratador de partes vegetativas de plantas del trópico húmero como estrategia de conservación sin alteración de sus propiedades organolépticas.

¿Cómo podemos recoger los datos?

* Observación

* Encuesta
* Experimento

Razona tu respuesta:

Experimento: Para la construcción del deshidratador se considerarán los materiales y dimensiones, para ello se consultará la información documental que exista sobre el tema, ya una vez con el deshidratador se realizarán pruebas a diferentes temperaturas y tiempo de exposición, para ello se buscará los reportes en la literatura existente que se considerarán como punto de partida y establecer los tratamientos correlacionando el porcentaje de humedad y tiempo de conservación.

Se establecerá un diseño experimental en bloques bifactorial completamente al azar con un análisis de varianza y prueba de Tukey.

¿A quién o con quién investigaremos?

La investigación experimental la desarrollarán los estudiantes de la carrera de Técnico Agropecuario (estudiantes que cursan el Módulo II y de servicio social).

La muestra con la que se trabajarán serán tres especies de plantas aromáticas y tres especies de plantas medicinales a las cuales se les aplicará las pruebas de temperatura y tiempo de exposición que permita su conservación.

¿Cómo difundiremos nuestra investigación?

Durante la investigación se irá difundiendo sus avances el blog Aprendiendo Juntos: Proyectos Educativos y con miras a ser difundido en revistas y foros académico-científicos.

¿Alguna otra información complementaria?

En el proyecto participaremos tres docentes del área de ciencias experimentales quienes gestionaremos la participación de los estudiantes en el diseño del deshidratador y las pruebas experimentales; los análisis de laboratorio se enviarán a la Universidad local para lo cual se solicitará el apoyo para el financiamiento en convocatorias de investigación educativa y/o se solicitará la colaboración de investigadores de la universidad.

#ABPmooc_intef Unidad 7 e-card

En la unidad 7 nos proponen enviar una tarjeta de agradecimiento a quienes han permitido que en ABPmooc_intef contribuyeron a mi desarrollo profesional docente; por ello con mucha emoción expreso mi reconocimiento a los profesores Fernando Trujillo Saéz, Belén Rojas y Diego Ojeda Álvarez quienes estuvieron muy atentos a nuestras inquietudes y dificultades -somos migrantes digitales- pero a pesar de éstas he avanzado con paso firme.

En este espacio también deseo agradecer a David Álvarez, Clara Cobos y Diego García García quienes fueron mis mentores en el mooc Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente; Oscar Macías y Joaquin Asenjo tutores en IBERCIENCIA e IBERTIC de la OEI.

Mi agradecimiento a los compañeros de la red académica de aprendizaje y con quienes hicimos posible el ABPmooCafé_ARG, en especial a quien se ha convertido desde el MOOC PLE Docente en mi mentora docente, con admiración me refiero a Silvina Carraud, Alejandra G Redin quien fue la organizadora del moocafé virtual, gracias por aceptarme en el grupo, y Silvia Vil quien me brindó su apoyo y voz al tener problemas de audio -dando lectura a mis mensajes de twitter y hangouts- y con quienes mantenemos comunicación en las redes sociales; con el mismo agradecimiento a mis compañeros participantes en el moocafé.

A este barco no he querido viajar solo y compartiendo la experiencia se han sumado con sus proyectos mis compañeros y amigos del centro donde laboro, el CBTa No. 60, Fernando Yépez Pacheco y Carlos Roberto Puón Cuán. Sin duda Fernando esos prototipos nos permitirán llevar a varios hogares la producción de sus propios abonos orgánicos y Carlos promoviendo la activación física en los jóvenes, esa picadora de pasto accionada con una bicicleta estacionaria. Asimismo, Ekaterina con quien sin saber que participamos desde hace tiempo en la Red Iberoamericana de Comunicación y Divulgación Científica y viviendo en la misma ciudad de Tapachula, Chiapas, gracias pues ya tuvimos la oportunidad de compartir nuestros proyectos y con quien hay el entusiasmo de seguir contribuyendo y aprendiendo.

Finalmente, no por ser los últimos, sino la razón de ser de mi quehacer docente, a cada uno de los estudiantes que con entusiasmo ha desarrollado las actividades del proyecto "Sustentabilidad: De la escuela al hogar" , en plena ejecución.

De manera muy especial Fernando Trujillo que ha sido la voz que a través del diseño de ABPmooc_intef nos presento verdaderos retos, pero con una motivación que ha hecho posible que lleguemos al final. Gracias por a todos.

No es el final, sino el principio de lo que vamos a emprender bajo el enfoque del Aprendizaje Basado en Proyectos en Aprendiendo Juntos Proyectos Educativos en la Telaraña de la Ciencia

#ABPmooc_intef "ABPmooCafé_Arg"

El encuentro Argentina-México

Este encuentro entre los colegas de Argentina agradeciendo a quienes abrieron la convocatoria Alejandra García Redín y Silvina Carraud. En el encuentro la tecnología no me permitió participar de viva voz teniendo que hacerlo por Hangout y Twitter, teniendo el apoyo solidario de Silvia Vil, quien estuvo poniendo voz a mis mensajes de texto. Una interesante interacción que permite conocer el sentir docentes de los docentes iberoamericanos, en la muchos de los casos con grandes limitantes de tiempo, conexión a la red y poca participación del profesorado.

A todos los colegas con quienes compartimos esta experiencia un reconocimiento por esa tenacidad y compromiso con la educación de nuestros estudiantes, y gracias por haberme permitido estar ahí aún con los problemas de conexión en el audio.

Con gran admiración comparto la entrada de quien se ha convertido en mi mentora en PLE docente Silvina Carraud

#ABPmooc_intef - Análisis DAFO

A continuación presento el análisis DAFO del proyecto "Sustentabilidad: De la escuela al hogar"

El análisis DAFO permite visualizar los factores internos y externos que pueden limitar o favorecer el desarrollo de nuestro proyecto bajo el enfoque de ABP, conocer estos factores permite aprovechar el potencial con el que se cuenta y gestionar lo que permita resultados satisfactorios.

No siempre dependerá de la gestión en el aula para el desarrollo del proyecto, y será exclusivo del docente sino que podrá estar a cargo de las autoridades educativas, padres de familia y los propios estudiantes, fortaleciendo con ello el trabajo colaborativo e interdisciplinario.