Educación STEAM: Una reflexión desde la enseñanza de la química

M. Sc. Raquel Villafrades Torres. Bucaramanga, Colombia. Universidad Pontificia Bolivariana. 

IBERCIENCIA: Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.

En esta nota de divulgación se presentan una serie de reflexiones sobre tres metodologías activas: Indagación en el aula, Aprendizaje basado en Problemas y Flipped Classroom que pueden orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la química bajo el enfoque educativo STEAM.

Frente a los grandes cambios tecnológicos y sociales que ha traído el nuevo siglo uno de los enfoques educativos que ha tomado mayor relevancia es el STEAM el cual tiene como objetivo establecer conexiones entre las ciencias, matemáticas, tecnología, ingeniería y las artes para solucionar problemas en entornos reales de manera creativa y colaborativa.

Ochoa, L y otros (2018) expresan que para América Latina y el Caribe existe el desafío de implementar la educación STEAM si se tiene en cuenta que el desempeño de los jóvenes latinoamericanos en el área de ciencias y la inversión en innovación y desarrollo es menor que en otras regiones del mundo, además, el número de científicos e ingenieros es muy bajo en proporción a la economía y población de nuestros países.

En el contexto nacional, Colombia se ha acercado a este enfoque a través de estrategias como el programa “Todos a aprender 2.0” cuyo propósito es acompañar y formar a los docentes para transformar sus prácticas educativas, la implementación de la jornada única con el objetivo de aumentar el tiempo dedicado a las actividades pedagógicas al interior del establecimiento educativo para fortalecer las competencias básicas y ciudadanas de los estudiantes, mejorar la calidad de las instituciones educativas (Ley 1753, 2015) además de fortalecer las áreas de matemáticas, ciencias, lenguaje e inglés y la producción de recursos para el aula. Asimismo, el programa gubernamental “Ondas” de apoyo para el fomento de la Ciencia, la Tecnología y la Investigación (CT + I) realiza acompañamiento a las instituciones de educación para fortalecer la investigación y la integración de prácticas STEM en el aula (Quiceno, 2018).

A pesar de los esfuerzos, aún incipientes, se sigue evidenciando dificultades de los educandos, que ingresan a la educación superior, en las áreas de ciencias y matemáticas. En el caso de química existen dificultades asociadas al carácter evolutivo de las teorías y modelos, los diversos tipos de representación del lenguaje químico y la existencia de diferentes niveles de descripción: macroscópico, microscópico y simbólico, entre otras (Caamaño, 2014).

Ruíz, F. (2017) señala la importancia de usar metodologías activas como Flipped Classroom y Aprendizaje Basado en Problemas, ABP, en el marco del aprendizaje STEAM. Ochoa, L y otros (2018) optan por el uso de indagación en el aula como estrategia de acercamiento a los contextos científicos que hacen parte de las áreas STEAM pues la indagación permite identificar problemas del contexto, usar evidencia científica para explicarlos y aportar en la resolución de estos.

Conviene distinguir que las metodologías mencionadas se consideran activas pues en ellas es el educando el centro del proceso de aprendizaje, además promueven el aprendizaje significativo y la formación de personas más críticas y creativas.

Desde la didáctica de las ciencias Santiváñez (2017) reporta que, para el ABP, una vez planteado el problema se sugiere la ejecución de los siguientes pasos:

• La formulación de preguntas y explicaciones provisorias.
• La selección, recolección y organización de los datos.
• La interpretación de la información seleccionada.
• El diseño y la realización de investigaciones y/o experiencias.
• La comunicación de los resultados y conclusiones.

Ochoa, L y otros (2018) manifiestan que los ocho aspectos que se consideran claves para implementar un ambiente de aprendizaje basado en la indagación bajo el enfoque STEAM, en la enseñanza ciencias, son:

• Organizar el ambiente de aprendizaje en cuanto a espacio, mobiliario y materiales.
• Alentar el trabajo colaborativo en grupos, preferiblemente, de tres a cinco estudiantes cuidando la representación de género.
• Realizar preguntas problematizadoras entendidas como aquellas que incitan a una respuesta basada en las ideas de los educandos más que en respuestas concretas sobre el problema a resolver.
• Usar las ideas y experiencias previas de los estudiantes.
• Ayudarlos a desarrollar y usar habilidades científicas relacionadas con los problemas de indagación, las cuales incluyen el saber cómo se construye el conocimiento científico y las actitudes hacia la ciencia.
• Sostener discusiones, facilitando la interacción entre ellos.
• Guiar el registro de los estudiantes de diversas formas incluyendo observaciones, datos, comparaciones y evidencias que den soporte a las conclusiones.
• Usar la evaluación para apoyar el aprendizaje, preferiblemente de tipo formativo.

De igual modo, la metodología Flipped Classroom genera el empoderamiento de los alumnos al hacerlos responsables de su proceso de aprendizaje promoviendo un cambio de actitud hacia los contenidos y las clases (Aldana y Arévalo, 2018), condición necesaria en el marco del enfoque STEAM pues los mismos autores describen que es preciso el cambio en los modelos tradicionales de enseñanza para generar una mayor conexión con el contexto, una comunicación más fluida y conseguir que el educando, al reconocerse como sujeto activo, le encuentre un significado y un sentido a las acciones educativas.

Referencias:

• Aldana, M. W. y Arévalo, J. A. (septiembre de 2018). Cambiando paradigmas educativos en las ciencias experimentales a través del empoderamiento de los educandos [Publicación en un foro online]. Recuperado de: https://tinyurl.com/y9rsanbv
• Caamaño, A. (2014). La enseñanza y el aprendizaje de la química. En M. P. Jiménez (coord.). Enseñar ciencias. Barcelona: Editorial Graó.
• Ministerio de Educación Nacional (2015). Ley 1753 de 2015. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-352626_recurso_1.pdf
• Ochoa, L. A., Valenzuela, A., Estela, D., Márquez, F. (2018). La indagación como estrategia para la educación STEAM. Organización de Estados Americanos. Disponible en: https://tinyurl.com/y9ptbgsl
• Quiceno, J. F. (2017). Condiciones para la implementación de Ambientes de Aprendizaje STEM, en Instituciones Oficiales de la Ciudad de Medellín, Caso I.E Monseñor Gerardo Valencia Cano (tesis de maestría). Universidad EAFIT, Medellín, Colombia. Recuperado de: https://tinyurl.com/y8sc8zt4
• Ruíz, F. (2017). Diseño de proyectos STEAM a partir del currículum actual de Educación Primaria utilizando Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Cooperativo, Flipped Classroom y Robótica Educativa (tesis doctoral). Universidad CEU Cardenal Herrera, Valencia, España. Recuperado de: http://dspace.ceu.es/handle/10637/8739
• Santiváñez, V. (2017). Didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales. Bogotá: Ediciones de la U.

Palabras clave:

• Enseñanza de la Matemática

• Enseñanza de las Ciencias

• STEM

Disponible en la Comunidad de Educadores por la Cultura Científica de la OEI en https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Educacion-STEAM-Una-reflexion-desde-la-ensenanza-de-la-quimica 

Narrativas docentes para una educación para la Agenda 2030. Documento IBERCIENCIA No. 6

En el Hilo de Ariadna... Intervención académica para la mediación de la lectura a través de los materiales del CECC - OEI.

4 de agosto de 2018

Documentos de Trabajo de IBERCIENCIA Nº 6

Varios Autores miembros de la Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.

Hace algo más de un año Dagoberto Ramírez Alarcón, profesor de Estado de Chile, nos compartía un texto que titulaba: "Desde el entorno personal y la realidad regional/global a la autorrealizacion: IBERCIENCIA, el hilo de Ariadna" y una profesora española, pocos meses después no compartía su artículo "La felicidad de dar". Con ese marco hemos querido recoger en este documento casi 30 trabajos de otros tantos miembros de la Comunidad. Ahora que el mundo tiene una ventana de esperanza para ser más justo y solidario con la Agenda 2030 y sus ODS su lectura nos ayudará, sin duda, a hacerlos más viables.

Una Comunidad con varias señas de identidad pero en las que destaca la de ser medio para que el profesorado tome la palabra y narre sus ideas, proyectos y ambiciones. En realidad son gigantes a cuyos hombros podremos ver más lejos.

Presentación

En julio de 2009 arrancaban dos proyectos unidos por un interés común: la cultura científica. Se trataba de tener un espacio desde el que poder apoyar la ciencia en Iberoamérica por medio de la divulgación científica.

La primera de las partes era el desarrollo de un portal de noticias de ciencia en la que se difundiera la ciencia de origen iberoamericano y la segunda la preparación de unos materiales didácticos en la que se aprovecharán la información de prensa sobre ciencia con unas propuestas de trabajo en el aula.

El trabajo con los profesores se inició con un curso en el que participaban 1.400 de casi todos los países iberoamericanos atendidos por un amplio equipo de tutores coordinado desde la Universidad de Oviedo. Las tareas consistían en la aplicación de esos materiales y la elaboración de un informe del trabajo realizado en el aula. Solo en los 6 meses que duro el curso las cifras eran formidables. El material había sido usado por cientos de miles de estudiantes y las observaciones de los docentes y las opiniones de los alumnos permitieron validar la estrategia usada.

Cuando se acaban de cumplir 9 años de existencia de la Comunidad ya son más de 5.000 los docentes que se han adherido y el banco de materiales superan los 400 con el nombre de Contenedores para Cultura Científica.

Pero hubo un hecho singular en 2012. Una docente de Jujuy hacia un llamamiento a los demás miembros de la Comunidad para unirse en un trabajo colaborativo con sus estudiantes que consistía en investigar en cada localidad el tratamiento de los residuos en cada una de las ciudades. 27 profesores y casi 1.000 estudiantes participaron en el proyecto que al finalizar meses más tarde nos mandaban un informe global en el que de manera destacada figuraba el dar a conocer al mundo educativo iberoamericano la experiencia realizada.

Aquello fue un punto de inflexión en el proyecto ya que, aunque se continuaba con el portal IBERDIVULGA y con la entrega de nuevos materiales para los Contenedores, se añadió la creación de una sección, a la que llamamos Comunidad, en el portal con textos producidos por los miembros de la Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.

Hoy podemos afirmar que el 90% de los días del año se publica un texto que ha sido escrito y desarrollado por un docente. Ya son más de 2.500 las piezas que han sido publicadas y a través de ellas conocemos mucho mejor la realidad de las aulas iberoamericanas.

Aunque hay de diversos tipos desde entrevistas a amplios reportajes tienen un valor singular aquella en las que se narran experiencia de aula.

En este Documento de IBERCIENCIA les presentamos 20 trabajos (un poco más extensos a los que remiten para IBERDIVULGA) que empieza con uno titulado La Felicidad de Dar de Azucena Hernández de la Universidad de Valladolid y del que rescatamos un párrafo que simboliza este trabajo: “En un mundo de obsolescencia programada, de usar y tirar, de competencia y competición, un período de tiempo como éste tiene que ser festejado, valorado, reconocido y considerado feliz. No sólo por los que escriben, coordinan, sufragan y promueven si no por los miles de personas que a lo largo de mucho más de un lustro leen, comentan, usan, reinterpretan, difunden o reflexionan sobre las ideas, propuestas, artículos, materiales, link, tecnologías o sugerencias que entre todas y todos nos vamos regalando para abrir caminos en Iberoamérica que vivencien la Cultura Científica. Así llegando a más personas, lugares, mentes, colectividades ojalá que seamos capaces de buscar y crear, cambios, desapariciones y apariciones, de sociedades más sostenibles, justas y transformadoras.”

El documento se cierra con un extenso trabajo de Dagoberto Ramírez Alarcón, profesor chileno, quien nos comparte sus reflexiones por la educación y que es el autor en marzo de 2017 de un artículo titulado: Desde el entorno personal y la realidad regional/global a la autorrealización: IBERCIENCIA, el hilo de Ariadna del que también destacamos un párrafo “Hacía falta una nueva orientación que integrara las culturas de la sociedad y aquella de los jóvenes, atenta a la diversidad, que favoreciera la ciudadanía y la inserción laboral, y que garantizara una oferta educativa de doce años para todos, en que los alumnos y sus familias asumieran como el valor más importante lograr los objetivos planteados (calidad). Desde el año 2000 (al 2015) se trabajaron los Objetivos del Desarrollo del Milenio y ahora los Objetivos del Desarrollo Sostenible (hasta el 2030). En este contexto social las "Metas Educativas 2021, la Educación que queremos para la generación de los bicentenarios" se asentaron en los ODM para proyectarse en la dinámica del futuro con los ODS: transformar nuestro mundo.”

Equipo IBERCIENCIA

Índice

Presentación

1. La felicidad de dar. Azucena Hernández-Sánchez
2. Contenedores. Materiales didácticos para la cultura científica. Mariano Martín Gordillo
3. Ventana epistemológica a “5 años de fuerza transformadora de la educación”. Reina Cortellezzi
4. IBERCIENCIA acompaña el cambio de paradigma: la enseñanza centrada en el alumno. Mag. Susana Alicia Bartolotta
5. Un collar de perlas adorna el cuello de IBERCIENCIA. Severa Contreras Guerra
6. IBERCIENCIA, el reto de construir desde los profesores cultura científica. Adriana Arbeláez Barrero
7. Los contenedores de IBERCIENCIA. Carmen Curiel Solís
8. Intervención académica para la mediación de la lectura a través de los materiales de la CECC-OEI en el medio rural con limitado acceso a los medios digitales. José Heber De León Monzón
9. ¿Qué es la Comunidad de Educadores por la cultura científica IBERCIENCIA? Lucía Dina Galotti
10. La educación para la cultura científica como eje de desarrollo mundial. Juan Carlos Gómez Barriga
11. El encuentro entre la educación y la ciencia. Juan Carlos Gómez B.
12. Cultura científica para la participación ciudadana. Ana Ma. Gurrola Togasi
13. IAC - Lo investigo, lo aprendo y luego lo comunico. Liliana R. Habarta
14. “Energía renovable para una educación renovable, un trabajo interdisciplinario”. Jonás Torres Montealbán
15. Aproximación (parcial) al contenido de los contenedores. José Javier León
16. La relación CTS vista a través de un seminario de IBERCIENCIA. Débora Mainegra Fernández
17. La inteligencia emocional en el arte matemático. María Esther Mejía Lasso
18. La era de los materiales didácticos-científicos. Miriam Miquilena
19. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica. Una oportunidad para publicar. Rafael Miranda Garrido
20. Alfabetización científica y enseñanza de la Historia en la escuela básica. Gerardo Mora
21. Los rellenos sanitarios: ¿Solución a las basuras? o bombas de tiempo. Julio César Páez García
22. ¡Felicidad y sorpresa! Aquí el Satélite Planck 2. Fernando Paredes García
23. La Comunidad de Educadores por la Cultura Científica: Una experiencia exitosa de enseñanza y aprendizaje con los docentes. Laura Pinto Araújo
24. Profesores + Cultura Científica = IBERCIENCIA. María Isabel Pioletti
25. Apliquemos herramientas de marketing para incrementar las vocaciones hacia la ciencia. Cecilia M. Rosales Marsano
26. La Comunidad de Educadores para la Cultura Científica: ¿una colcha de retazos? Adriana Sarmiento Rodríguez
27. Educación para el aprendizaje y desarrollo de competencias. José Javier Segura Ramírez
28. Química General y cultura científica en el aula de clase. Raquel Villafrades Torres
29. Los materiales de la Comunidad de Educadores por la Cultura Científica y su aprovechamiento en el aula de clases. Raquel Villafrades Torres
30. Dinámica sociopolítica mundial: necesidades, conflictos bélicos... peores carencias. La Educación como instrumento para mejorar la calidad de vida.Dagoberto Ramírez Alarcón

Descargar

Palabras clave:

• Contenedores

• Educación Ambiental

• Enseñanza de la Matemática

• Enseñanza de las Ciencias

• Redes de docentes

https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?El-Hilo-de-Ariadna-Narrativas-docentes-para-una-educacion-para-la-Agenda-2030

Cultura Ambiental desde la Telaraña de la Ciencia

Un pueblo unido al árbol de peinemico Apeiba tibourbou Aunl (Tiliáceas) 

7 de agosto de 2018

José Heber De León Monzón. 

Cd. Hidalgo, Suchiate, Chiapas, México. CBTa 60. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores por la Cultura Científica (CEEC).

La pérdida de la riqueza natural, principalmente plantas y animales, es un discurso tan común en distintos ámbitos, pero ¿qué hemos hecho desde nuestra trinchera para detener ese problema? Es por ello por lo que desde la Red Académica Telaraña de la Ciencia se gestiona la promoción de una cultura ambiental responsable contribuyendo a crear conciencia no sólo por cambios en los hábitos de consumo sino por el cuidado y restauración de nuestros ecosistemas no solo con especies con algún interés productivo.

México es reconocido a nivel mundial por su amplia diversidad biológica, ubicado entre los cinco países considerados como megadiversos, desafortunadamente la dinámica de las actividades humanas de nuestra sociedad han impactado tanto a la flora como la fauna. Los programas gubernamentales dirigidos a la protección del ambiente no siempre logran mitigar la presión que sufren los recursos naturales, en ocasiones desarticulados entre sí, tal es el caso de programas dedicados a la propagación de plantas que no concretan en dar seguimiento para constatar si éstas son ubicadas en sitios que aseguren su viabilidad hasta su edad adulta; pese a los esfuerzos de ser declaradas algunas zonas como área naturales protegidas con el afán de conservar la biodiversidad, en donde no siempre todas las especies son merecedoras de la misma atención.

Existen especies vegetales que no representan beneficios en las actividades humanas por lo que no son considerados en los programas de reforestación, quizás por desconocerse la importancia de su aporte a los ecosistemas o de sus usos y costumbres de ciertas localidades, restándole interés a esas especies nativas “no productivas” por aquellas exóticas con un supuesto mayor beneficio económico.

Entre esas especies nativas en el trópico húmedo se encuentra el árbol Apeiba tibourbou Aunl (Tiliáceas) comúnmente llamado “Peinemico” en la región, que durante años estuvo asociado a una comunidad que en el pasado se denominó con ese apelativo, pues de manera fortuita existió un árbol de esta especie siendo referencia a la parada o estación del autobús por lo que dicho árbol fue considerado como un icono de la población, pero que con el paso del tiempo al ya no existir ha venido quedando en el olvido al no tener el mismo significado para las generaciones actuales.

Es por ello que con ese antecedente, desde la Red Académica “Telaraña de la Ciencia” con un grupo de estudiantes del SAETA del CBTa No. 60 de esa localidad realizaron un diagnóstico a través de encuestas a informantes claves (personas con más de 50 años de residencia) y así recuperar el conocimiento local sobre esta y otras especies que pueden ser consideradas en la zona en riesgo de desaparición.

Durante el recorrido en la zona, los estudiantes fueron testigos de encontrar algunos sitios con árboles talados y rescatar la percepción sobre la conciencia ambiental para el cuidado de la naturaleza, les permitió con la investigación de campo constatar que es notable la falta de información local sobre las especies vegetales nativas, principalmente de aquellas que representan poca importancia para las actividades humanas y, que pese a que el árbol de Peinemico es parte de la historia de la comunidad no logró ser señalado por los encuestados como de interés para la comunidad. Los resultados y la experiencia fueron socializaron por los estudiantes en asamblea de colonos, logrando un cambio importante de destacar entre los ejidatarios para quienes no era prioritario la conservación de árboles nativos, ahora se manifiestan a favor de apoyar iniciativas de propagar especies nativas, en particular el árbol de peinemico; sumándose a este propósito diferentes actores de la comunidad, tal es el caso del exalumno Santiago Mazariegos Álvarez del CBTa No. 60, ahora Ingeniero Agrónomo por la Universidad Autonóma Antonio Narro, que con un grupo de ejidatarios plantaron un arbolito de Peinemico el pasado 12 de julio conmemorando el “Día del Árbol”.

“No existe mejor protección que la sombra de un árbol” ®seberon

Referencia:
De León-Monzón, J.H., D. Barrios-Bocel, M. García-Vázquez, R. Loera-Inclán y M. Orellana-Becerra. Un pueblo unido al árbol de Peinemico Apeiba tibourbou Aunl.

Palabras clave:

• Educación Ambiental

• Objetivos de Desarrollo Sostenible ODS

• Redes de docentes

Publicado en https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Cultura-Ambiental-desde-la-Telarana-de-la-Ciencia-Un-pueblo-unido-al-arbol-de

Radio Escolar de Cultura Ambiental de la Telaraña de la Ciencia

aTBC60. Radio Escolar de Cultura Ambiental de la Telaraña de la Ciencia

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18 de mayo de 2018

José Heber De León Monzón. Cd. Hidalgo, Suchiate, Chiapas, México. CBTa 60. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores por la Cultura Científica (CEEC).

Una estrategia didáctica que permite llevar a los estudiantes a un escenario simulado y, por qué no, despertar vocación por la divulgación científica a través de la expresión oral; idea retomada gracias a ser un docente EnREDado en las comunidades iberoamericanas.

El diseño de actividades académica en las que el estudiante sea el protagonista de su proceso aprendizaje, lleva al docente ir la búsqueda de estrategias con ese propósito y dejar a un lado las clases tradicionales. Las comunidades docentes se convierten en un importante reservorio de ideas generadas por la contribuciones de sus miembros, es así como desde nuestra comunidad de IBERCIENCIA se ha logrado la vinculación con otras como la de “Radio Escolar” https://t.me/RadioEscolar y fortalecido con el post “La radio escolar y el trabajo por proyectos” https://ined21.com/la-radio-escolar-trabajo-proyectos/ lleva a esta primer experiencia en el curso de Ecología con estudiantes del CBTa 60.

Desde que se planteó la actividad despertó inquietudes diversas, desde el temor en los estudiantes de grabar su voz que tienen dificultades para la expresión oral –pese a que es común para ellos el envío de mensajes de voz- pero también un reto para quienes en clases hablan constantemente –que para algunos docentes se convierten en estudiantes problemas pues llegan a distraer la clase con sus interrupciones.

En México, a partir del ciclo escolar 2017-2018, se promulgó un Nuevo Modelo Educativo, que para Educación Media Superior se establece un Nuevo Currículo http://www.sems.gob.mx/curriculoems con una estructura en los programas de estudios que incorpora los conceptos de aprendizajes y productos esperados que busca en el estudiante reflexionar sobre su aprendizaje; se promueve el desarrollo de las competencias lectora, matemática y científica, y entre sus acciones se busca que el estudiante elabore texto escritos, sin embargo, la expresión escrita sólo es una forma de identificar estas competencias siendo la expresión oral otra forma de hacerlo. Por lo que incorporando esas ideas y experiencias compartidas por la comunidad de docentes de Radio Escolar e implementar acciones alineadas a los contenidos de los citados programas, surge esta propuesta pedagógica. Así, los audios generados han sido analizados en el aula pero que con los permisos concedidos los estudiantes planean editar siguiendo el formato de un programa de radio.

Los estudiantes organizados en equipos asumieron roles de locución e informantes clave de la sociedad sobre los contenidos centrales y específicos de Ecología:

1. El ecosistema donde vivo,
2. MI huella ecológica,
3. Los bienes y servicios que obtengo de los ecosistemas
4. Mi huella hídrica,
5. Aprovechamiento racional de fuentes de energía en actividades cotidianas.

Como podemos constatar, al estar EnREDados en comunidades docentes permite acercar a nuestros estudiantes estrategias que promueven una formación integral, pese a las limitaciones de conectividad en la que desarrollamos nuestras actividades docentes en escuelas del medio rural y semiurbanos, que si bien ya es común que algunos estudiantes cuenten con un dispositivo móvil, que en muchos casos no con el soporte técnico que permita operar mejores aplicaciones de edición de audio y menos que sean orientadas a ser utilizadas en las actividades escolares, pero que es una estrategia que promueve el protagonismo del estudiante en la gestión de su aprendizaje; por lo que esta propuesta sin duda se irá perfeccionando y buscará la adquisición de equipo que mejore la producción de audio y videos, que igual es otra actividad que se está desarrollando en curso de Ecología. Derivado de éstas, se plantean otras acciones como la de acercar a los estudiantes a espacios de locución de radio y televisión local, que ya son ofrecimientos de algunos amigos de esos medios.

Nota: Es bienvenida la orientación y apoyo de los colegas para la mejora de esta estrategia, por lo que comparto la liga de almacenamiento de los audios en https://drive.google.com/open?id=19hfbHR56C8S7oAEHT_udMMlBALHikYmB

Palabras clave:

• Clubes de Ciencia

• Divulgación científica

• Enseñanza de las Ciencias

http://formacionib.org/noticias/?aTBC60-Radio-Escolar-de-Cultura-Ambiental-de-la-Telarana-de-la-Ciencia

Gamificando en las clases de Química

Juguemos a la ruleta y aprendamos el lenguaje químico

6 de enero de 2018

José Heber De León Monzón. 

Cd. Hidalgo, Suchiate, Chiapas, México. DGETA-CBTa 60. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores por la Cultura Científica (CEEC).

Con la intención de “enganchar” la atención e interés del estudiante hacia el aprendizaje, la ruleta es una estrategia didáctica que permite aprender jugando, ya sea como reto personal, entre compañeros, de manera colaborativo contra reloj intentando eficacia en el menor tiempo, la idea que el estudiante aprenda el uso correcto del lenguaje químico.

Una de las dificultades en la enseñanza de la química es lograr que el estudiante aprenda a conocer, comprender y manejar el lenguaje químico. Por ejemplo, escribir correctamente las fórmulas químicas y los nombres de los compuestos que representan, implica un proceso de aprendizaje que requiere analizar, identificar, distinguir y dilucidar la información que nos ofrece la tabla periódica, las características físico-químicas de los elementos químicos y las reglas de nomenclatura química establecidas.

En la escuela tradicional, es común, a través de la clase expositiva del docente que el estudiante aprenda a utilizar las reglas de nomenclatura, por lo general, resolviendo una serie de ejercicios. La búsqueda de estrategias que permitan al estudiante el aprendizaje de manera lúdica apoyada en recursos didácticos, ha llevado a la presente propuesta didáctica.

El uso de ruletas o discos giratorios –por lo general de un sólo círculo–, son utilizados como juegos o en algunos casos como recursos didácticos. Hace algunos años conocí un disco de conjugación de verbos en inglés y de ahí surge la idea de elaborar algo para la enseñanza de nomenclatura de compuestos químicos que denominé “Ruleta de los Compuestos Químicos Inorgánicos”, el cual consiste en dos discos superpuestos, uno inferior de diámetro mayor y otro superior, subdivididos en 16 partes iguales con líneas concéntricas; en uno de ellos se anotan cationes y el otro aniones, que al hacer coincidir algún catión con un anión se escribe su fórmula y a esta según la regla utilizada se le asigna el nombre correspondiente, dada las divisiones, es posible formar otros 15 compuestos diferentes, y así, por cada posición que se mueva la ruleta se forman otros 16 fórmulas, de tal forma que con este material didáctico sirve para practicar con 256 compuestos diferentes, sin embargo, algunos elementos catiónicos tienen más de un número de oxidación (polivalente), por tanto se formaran en adición un número mayor. En el caso del ejemplar que se muestra en la imagen se obtienen 368 fórmulas diferentes (óxidos, hidróxidos y sales).

Los estudiantes van realizando las combinaciones de cationes y aniones, fórmulas resultantes y asignando el nombre del compuesto formado, para ello escriben la información en la celda correspondiente de la siguiente tabla:

Catión	Anión	Fórmula	Nombres

Así como esta ruleta ha sido diseñada como una estrategia didáctica para el aprendizaje de la nomenclatura de compuestos químicos inorgánicos, existen entre otras ideas de “Proyectos Educativos – Aprendiendo Juntos” para elaborar materiales similares para otros temas como enlaces químicos o reacciones químicas; o ir más allá y pensar en una opción digitalizada interactiva, aunque ésta para centros educativos que cuenten con la infraestructura necesaria, también merodea la idea de crear una aplicación para dispositivos móviles, pero para ello será necesario contar con aliados académicos para su diseño e implementación.

¡Manos a la obra! “Juguemos a la ruleta y aprendamos el lenguaje químico”, un primer jugador, gira la ruleta y espera que ésta se detenga para ver las posibles combinaciones, por ejemplo el catión Na1+ y Cl1-, se escribe la fórmula química NaCl y el nombre del compuesto: cloruro de sodio. El segundo jugador, gira la ruleta y encuentra al catión Fe2+ y Fe3+ en coincidencia con el anión (CN)1-; en este caso es posible formar dos compuestos de los mismos elementos pero en distinta proporción. Para uno de ellos se forma Fe2O3 a partir del Fe3+ y O2-, cuyo nombre es óxido férrico y, el otro compuesto se escribe como FeO, al haber unido químicamente el Fe2+ y O2+, nombrándose como óxido ferroso; con este material es posible crear retos personales, concurso entre estudiantes, tanto en pruebas individuales o en equipo, ir contra reloj y más… hace algunos años, un estudiante compartió su anécdota, un hermano menor –al parecer cursaba el 6º grado de primaria– vio la ruleta y le llamó la atención, le pidió le enseñara y al cabo de unos días el niño ya estaba escribiendo formulas y nombres de los compuestos químicos.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” 

Benjamín Franklin

Palabras clave:

• Educación CTS

• Enseñanza de las Ciencias

http://formacionib.org/noticias/?Juguemos-a-la-ruleta-y-aprendamos-el-lenguaje-quimico

Un espacio para el fomento a la lectura científica y de reflexión ambiental

Programa de Acción Global: Un espacio para el fomento a la lectura científica y de reflexión ambiental

17 de diciembre de 2017

José Heber De León Monzón. Cd. Hidalgo, Suchiate, Chiapas, México. DGETA-CBTa 60. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores por la Cultura Científica (CEEC)

Desde la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible participar en comunidades académicas ha permitido desarrollar estrategias y proyectos educativos, entre ellos los de comprensión lectora. Ahora, los temas y palabras clave del Programa de Acción Global fueron el pretexto pedagógico para la actividad “Educación Ambiental para un Desarrollo Sustentable” desarrollado el grupo de Facebook “Proyecto Iberoamericano-Chiapas, México”.

En mayo de 2005 fue mi primera adhesión a una comunidad académica de la OEI a través de la plataforma de Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS) promovida por las Naciones Unidas y ocurrió gracias a inesperada comisión de mi coordinador académico de la DGETA en Chiapas, México para asistir a un simposio sobre aspectos ambientales organizado para la Universidad Pedagógica Nacional (UPN). En dicho evento uno de los ponentes era Daniel Gil que en esos momentos no sabía quién era en realidad, la sesión fue una gran motivación escucharle, invitando durante la misma a la audiencia adherirse a la iniciativa de la Década, por lo que sin dudarlo me adherí a tan extraordinaria comunidad de docentes a la cual sigo actualmente, ahora también por las redes sociales... desde esa ocasión me he apoyado en lo publicado en ese espacio académico, que convirtieron en lecturas en mis clases de Biología y Ecología, en donde los estudiantes tras revisar la información eligen un tema para ser expuesto en lo que he denominado “Seminario estudiantil por la sostenibilidad” bajo los principios de la DEDS.

Derivado de dicha adhesión, en junio de 2009, llega una invitación para participar en un curso en el CAEU (Centro de Altos Estudios Universitarios), que todas las actividades didácticas resultaron ser muy enriquecedoras –confirme una frase muy coloquial “de acá soy… sintiéndose como pez en el agua” – por fin algo que amalgamaba mi formación de Químico con mi función y vocación docente que suman en octubre de 2017 ya 27 años de grandes experiencias e interacción con mis estudiantes. Desde esa fecha teniendo el honor de ser parte de una gran comunidad docente, la Comunidad de Educadores por la Cultura Científica (CECC), misma que ha dado la satisfacción de compartir mis experiencias y proyectos docentes en http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/

En 2015, finalizada la Década, las Naciones Unidas lanza el Programa de Acción Global (PAG), como un compromiso renovado por la educación por la sostenibilidad, que en el portal de internet se conserva la palabra emblemática “década” http://www.oei.es/historico/decada/index.php. Ya con un análisis y consultas que quedan plasmada en la Declaración de Aichi-Nagoya sobre Educación para el Desarrollo Sostenible, dada en la Conferencia Mundial de la UNESCO celebrada en Aichi-Nagoya (Japón), del 10 al 12 de noviembre de 2014 http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002310/231074s.pdf)

Lo anterior ha dado sustento a diversas actividades en el aula, una de ellas se realizó en mayo de 2017, como una estrategia de aprendizaje y de fomento a la lectura en el curso de Ecología de estudiantes de bachillerato tecnológico del #CBTa60, a quienes se les solicitó que apoyados en la estrategia PNI (positivo, negativo, interesante) revisaran los temas y palabras clave de Programa de Acción Global, y reflexionaran sobre los aspectos positivos, negativos e interesantes de éstos, y publicar sus resultados y reflexiones en el Grupo de Facebook “Proyecto Iberoamericano-Chiapas, México https://www.facebook.com/groups/Proyecto.Iberoamericano.Chiapas.Mexico/, en donde es posible leer la siguiente publicación y comentarios de los estudiantes:

“Educación Ambiental para un Desarrollo Sustentable”
Es una actividad de Fomento a la Lectura que en la clase de Ecología los estudiantes del #CBTa60 realizarán apoyado en la estrategia PNI (positivo, negativo, interesante) en torno a alguno de los temas y palabras clave del Programa de Acción Global (GAP) que desde la OEI ha impulsado tras las Década de la Educación por la Sostenibilidad promovida por la Naciones Unidas (2005-2014).
http://www.oei.es/historico/decada/index.php

¿Cómo nuestros jóvenes estudiantes de 15 a 18 años perciben temas de gran trascendencia para educar a una sociedad para un desarrollo sostenible? Nos dispongamos a conocer sus puntos de vistas...

Como resultado, se tiene el registro en el citado grupo de Facebook que, fueron comentados 20 de los 24 temas y palabras claves del PAG por al menos un estudiante, observándose que les llamó más la atención los temas “Lucha contra la contaminación”, “Educación por la sostenibilidad” y “Economía y sostenibilidad”; lo que da idea que los estudiantes son conscientes de la emergencia de una cultura ambiental por una educación por la sostenibilidad.

Una vez más se evidencia el valioso impulso que la OEI brinda a los docentes iberoamericanos para la gestión en el aula en materia de una educación por la sostenibilidad a través de los diferentes espacios académicos abiertos a la participación de los docentes.

Nota: José Heber De León Monzón con su equipo de la DGETA-CBTa 60 viene realizando un concurso de fotografía que el año que viene será iberoamericano y ha lanzado una llamada a otros docentes que se quieran unir desde cualquier rincón de Iberoamérica. Para unirse pueden dejar sus datos en: https://goo.gl/forms/uGc1RpkxMXdVPGd82

Palabras clave:

• Arte y ciencia

• Educación Ambiental

• Enseñanza de las Ciencias

• Objetivos de Desarrollo Sostenible ODS

• Redes de docentes

Arte y Naturaleza

Con gran satisfacción me permito transcribir lo que Oscar Macías y Joaquín Asenjo publicaron al crear el grupo Arte y Naturaleza dentro del Red Iberoamericana de Docentes, ahí plasmado relacionando mi gusto por la naturaleza y mi vocación científica al crear hace algunos años "La Telaraña de la Ciencia".

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La Red Telaraña de la Ciencia de Chiapas nos propone un nuevo trabajo colaborativo.

Crear, consolidar y mantener un concurso anual que ellos ya vienen haciendo desde hace unos años en Chiapas (México).

"La Telaraña de la Ciencia tiene como propósito compartir nuestras aportaciones, reflexiones, enlaces que contribuyan al desarrollo de la ciencia. Es un proyecto iberoamericano del Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario N° 60 de Ciudad Hidalgo, Chiapas.

Este año 2017 se celebra por segunda vez y para nosotros es una manera de reconocer a los estudiantes ganadores, a todos los estudiantes participantes y, como es natural a todos los profesores que se han implicado en esta preciosa tarea.

Que el premio se proclame en el Día Mundial del Medio Ambiente, 5 de junio, es toda una declaración de principios. Estamos seguros que para todos los que participaron es una bonita manera de decir alto y claro su voluntad y firme decisión de cuidar nuestro planeta frente a sus graves problemas.

En nuestro trabajo en la Red Iberoamericana de docentes muchas veces hemos citado a Galeano en su frase: “Mucha gente pequeña en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas pueden cambiar el mundo”. Que razón tenía. El mundo va a mejorar porque ejemplos como el de CBTA nº 60 van a ser copiados. Y significar que para el Jurado han logrado la colaboración de docentes de otras latitudes iberoamericanas. Sería muy bonito que en los años siguientes fuera un proyecto #EABELatam con el esfuerzo y la colaboración de docentes de España, sobre todo de Andalucía, y de los demás países iberoamericanos. Nosotros os ofrecemos nuestra capacidad de difusión."

A todos los interesados además de unirse les pedimos que nos dejen sus datos en https://goo.gl/forms/bu5RlGcWfrl27pPQ2 para ir remitiendo los hitos clave del proyecto.

http://redesib.formacionib.org/grupos/arte-y-naturaleza

https://www.facebook.com/groups/telarana.ciencia/